“二次分組法”在信息技術教學中應用的可行性研究

　　“二次分組法”的界定
　　
　　所謂“二次分組法”，即首先將學生分成若干組，每組平均分解本節(jié)課總任務進行探究，完成子任務后，教師再從每組中選拔幾位操作能力強的學生，交叉平均分配到各組中，再將剛才分解的任務進行合并，最終使每組都完成本節(jié)課的總任務。這樣經(jīng)過二次分組以后，每組中都有了操作熟練的學生，這些學生起到引導者和幫助者的作用，學生間相互交流、相互“指導”、取長補短，既減輕了教師的教學負擔，增進了學生之間的友誼，又讓學生們在輕松愉快的環(huán)境下主動掌握了本節(jié)課的所有內(nèi)容。
　　
　　“二次分組法”的教學流程
　　
　　引入展示總任務
　　“任務驅(qū)動”關鍵在于“任務”的設置，只有了解了任務設置的意義、目的，把握好任務設置的方法，精心構思和設計課堂教學的每一個子任務，明確教師只是一個幫助者和引導者，真正把鼠標和鍵盤還給學生，讓學生在課堂上有足夠的時間自主探究、自主創(chuàng)新，才能實現(xiàn)預期的教學設想。
　　
　　設疑分析
　　以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、提高學生從未知的信息中尋找并攝取自己所需要信息的能力作為重點，通過引導和指導，幫助學牛了解本節(jié)課將要學習哪些新知識，引入學生自主探究的目標。
　　
　　第一次分組，組織學生分組閱讀教材
　　讓學生根據(jù)剛才教師的“設疑”，帶著問題去看書，快速找出解決問題的主要操作步驟，在頭腦中形成感性認識，為后面的自主操作打下基礎。
　　
　　教師快速演示
　　教給學生方法，這一點最容易被一些教師所忽視，教師邊講解邊演示，鼓勵學生思考為達到同一種效果可以使用哪些不同的方法，培養(yǎng)學生的求異思維，主要采用的教學方法是“講演”相結合。比如，在高一剛開始，教智能ABC中文標點符號對照表時，如果你只讓學生自己探究怎樣找“、”，學生可能會找遍鍵盤上所有上下檔鍵，一個一個試，“哇，我終于找到了”，可這時，“當當當，下課了”。學生雖然體驗了成功的喜悅，可操作技能卻沒有得到提高，一堂課只找了個頓號，得不償失。所以教師要扮演好引導者的角色，快速演示教給學生方法，盡可能地讓學生在下面的探究活動中，少走一些不必要的彎路，為學生的自主創(chuàng)新留下更多的時間和空間。
　　
　　第一次分組任務實施
　　教師根據(jù)平時掌握的學生信息，將本節(jié)課總任務分解成n個子任務，并將全班學生分成n組，每組承擔一個子任務的操作。由于總任務的分解，所以每組學生的子任務相對來說比較小，完成時間也不會太長，一般不超過10分鐘。讓學生運用已學知識，根據(jù)教師剛才的演示講解，自己動手，模仿操作，在主動“做”中感受和同伴們一起學會操作的成就感。學生會在不知不覺中變被動學習為主動愉快的學習，使課堂在生動，有趣，高效中進行。這時，教師要巡視答疑，注意發(fā)現(xiàn)學生們存在的共性問題，及時予以提示、解答，并隨時注意收PrnnRV50BtWrn6HYSfOLsGuJLKehhYLSoUIfyIUP7qU=集每位學生的操作信息，為第二次分組提供依據(jù)。
　　
　　第一次分組任務完成評價
　　通過學生們的自評和互評，進一步提升學生對各個子任務的認識和完成各個子任務需注意的操作要領。開展“如果讓我設計，我會怎么做”的小討論，各組都要記錄別人的評價意見。這次評價很重要，主要為第二次分組作鋪墊，了解哪些學生操作好、哪些學生操作不好，各組還存在哪些問題，如何解決。當然，學生們都是憑著自己對教材的理解和自己的經(jīng)驗進行評價的，難免有可能出現(xiàn)偏差，教師這時應及時給予糾正和鼓勵。
　　
　　第二次分組任務實施
　　第一次分組任務完成后，教師根據(jù)自己搜集到的操作信息，從每組抽出m名操作好的學生，平均分配到其他各組中，這樣每組每個子任務都有m／n個“老師”，每組中的“小老師”相互合作，就能帶領本組學生順利完成本節(jié)課的總任務。這時，教師也要巡視答疑，為最后點評搜集信息。
　　
　　第二次分組任務完成評價
　　每組任務完成后，教師將各組的完成時間及作品(代表作1—2份)呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學生們相互“評頭論足”，談操作心得，每個子任務的完成有哪些方法，應該注意哪些操作步驟。主要目的是提升學生的審美意識和改進評價方法，鼓勵開展批評和自我批評，讓學生在不知不覺中學會寬容別人，學會取長補短。
　　教師歸納點評
　　教師要肯定學生們的作品，表揚學生們的閃光點，特別是表揚那些在操作中有創(chuàng)新、有個性特點的作品：鼓勵學生要有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和求異思維。最后點評不規(guī)范或不合理的操作。
　　
　　學生自我完善
　　在學生們的相互評價和教師的點評后，結合自己的思維特點，對自己的作品“再加工”，逐步完善自己的作品，力爭做到“盡善盡美”。
　　
　　“二次分組法”的效果評價
　　
　　學生自主學習時間長了
　　“二次分組”真正能實現(xiàn)信息技術課堂教學的時間比重，教師的時間不超過30％，主要是快速演示本節(jié)課的主要操作要點、任務分析、二次分組和最后的點評，教學中的巡視和答疑不占學生的操作時間，基本上保證了學生的自主時間占70％以上，實實在在地將鍵盤和鼠標還給了學生，讓學生有更多的時間來完成自己的思維創(chuàng)作，真正成為學習的主體。
　　
　　課堂氣氛活了
　　“二次分組”為學生提供了一個自我展示的平臺。教學過程中，教師要隨時注意觀察學生，注意調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，隨時掌握課堂節(jié)奏，帶領學生進入一個制作自己喜愛文檔的“游戲”情境，在教師指導和學生“自主探究”學習下接受一個個任務，既能緊扣教材，使教材內(nèi)容合理流動：又能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。
　　
　　師生距離拉近了
　　分組教學法拉近了師生間的距離，真正讓師生成為共同學習的朋友，讓學生感覺教師只是自己小組中的一個成員，有問題共同探討，有困難相互幫助，不再有教師高高在上的仰視。課堂教學既生動有趣，又高效流暢。
　　
　　學生之間親近了
　　二次分組教學主要讓學生自主探究，學生在相互協(xié)作中增進了友誼，在相互探討中增長了知識，在相互評價中增長了見識。相互了解、相互關心，相互幫助、相互寬容日趨增多，培養(yǎng)了學生自我創(chuàng)新和團結協(xié)作的能力。
　　
　　分層教學落實了
　　怎樣照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動中都獲得個體的發(fā)展，這是廣大教師不能回避的現(xiàn)實問題。二次分組法讓學生來當“老師”，讓學生“輔導’學生，這時指導每組操作的除了教師以外，又多了許多名助手，基本上實現(xiàn)了“一對一”教學。
　　
　　學生的能力增強了
　　二次分組法旨在教給學生方法，培養(yǎng)了學生自我創(chuàng)新，團結協(xié)作的能力：培養(yǎng)了學生的組織能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。第一、二次分組任務完成后，學生間都要進行自評和互評，在相互評價中，提升廠語言表達能力和審美能力，掌握了自我評價方法和評價策略，學會了求異思維，學會了寬容別人和取長補短，學會了批評和自我批評，激發(fā)了學生學習的積極性和創(chuàng)新意識。學生的個性得到了充分的張