遠程合作學習——互聯(lián)網(wǎng)應用于教育教學的新窗口

　　目前，國內廣泛開展的研究性學習是一種基于項目(主題)的學習，學生在老師的指導下對某一項目(主題)進行一系列的探究活動，從而形成自己對這—主題知識的認識，獲得親身參與研究探索的體驗，并從中提高收集、分析、利用信息的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。現(xiàn)階段所開展的研究性學習多限于一個班級，或一個學校內部學生對某一主題的探索實踐，缺乏和不同學校，不同地域甚至不同國家學生之間對同一主題的參與和交流。而遠程合作學習的參與者身處不同地域，為了共同的目標或完成同一仟務而分擔和分享勞動的學習。他們可以通過電子郵件、新聞組、論壇或許多其他在線學習工具和學習環(huán)境來共同活動。
　　
　　遠程合作學習的優(yōu)點
　　
　　信息量大。同一主題，不同班級、不同地區(qū)甚至不同國家的學生共同開展研究活動，他們所獲取的信息量，與以一所學校為單位所收集到的信息相比相差懸殊，學生、教師可以體驗共享大量數(shù)據(jù)和信息。
　　主題的共同性，地區(qū)的差異性，使得某些研究結果的差異變得明顯。結果的多樣性這一差異將誘發(fā)出進一步學習的課題。
　　遠程合作學習使互聯(lián)網(wǎng)上集結的學習活動結果的信息增加了現(xiàn)實感。由于知道不同地區(qū)的學生在和自己開展著同一活動，學生由此可以親身感受所收集到的信息的真正價值。他們有機會接觸來自現(xiàn)實世界的人和信息，并與現(xiàn)實中的問題和項目形成更為密切的關系。在協(xié)作學習或交流學習中，學生們由于意識到對方的存在，信息表現(xiàn)的方法會有所不同。這種同伴連帶學習，會有意識地使得自己的學習盡善盡美，會充分地層示學習的成果。
　　促進對信息技術的掌握及理解，力口深對網(wǎng)絡的理解和應用。由于支撐這一協(xié)作學習的環(huán)境是計算機及網(wǎng)絡，要想完成協(xié)作學習必須掌握一定的信息技術手段，這樣學生很容易地就能體驗到信息技術在學習中的重要性及作用，同時也進一步深刻體會網(wǎng)絡在現(xiàn)代社會中的重要意義。
　　能夠體驗與人協(xié)作完成工作的樂趣以0283f0fb4c91dc97e8f208691ba5840135f426dfe214411b5bab9ab8a6ec4652及責任感，同伴意識。
　　綜合上述特點，在一個合作項目中，學生可以學習如何利用互聯(lián)網(wǎng)開展交流，如何進行研究，如何甄別可靠的信息以及如何在一個學習者團體內的相互影響中建構知識。同樣重要的是，在這樣的活動參與過程中，學生還可以提高自己與他人進行協(xié)作的能力，提高對不同意見、不同價值觀的協(xié)調能力，建立一種更為開放的世界觀。這樣的遠程合作學習可以使學生建立合作學習、終身學習的意識和經驗。
　　
　　遠程合作學習的類型與實例
　　
　　美國威廉瑪麗學院教育技術系的Judi Harris教授多年來一直致力于研究如何使用技術有效地改進教學，她在對網(wǎng)上眾多的基于課程的遠程協(xié)作項目進行分析的基礎仁，提出了18種遠程協(xié)作活動結構。這18種遠程協(xié)作活動結構分為三大類：人際交流，信息收集與分析、問題解決。
　　人際交流又分為鍵友、全球教室，電子出場、遠程導師，問答活動和角色扮演六種活動類型。鍵友類型和傳統(tǒng)的筆友活動很相似，協(xié)作班級的學習者結對，自己選擇主題，通過e-mail交流信息，共享數(shù)據(jù)。如：在“A Day ln The Life”項目中，學習者將學習處于世界另外一個角落的一個學習者的生命中的一天，并為對方寫一篇題為“生命中的一天”的報告，協(xié)作學習者互相結對，學習對方國家的知識。在網(wǎng)絡已被學生廣泛應用的今天，雖然學生也可以通過網(wǎng)絡直接搜索或借助其他信息來源找到關于某個國家的知識，但相對于這種與另一個國家學生真實的溝通與接觸所得來的知識，后者就更能吸引學生，也會使學生對這樣的知識理解得更深刻。同時拓展了學生的交流面和視野。
　　信息收集與分析包括信息交換、數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建、電子出版、遠程實地考察以及總數(shù)據(jù)分析五種活動類型。信息收集與分析不僅是收集和共享，交換信息的活動往往會引起對相關信息的熱烈討論。如信息交換類型中的“全球雜貨店”項目為來自世界各地的學習者共同分享當?shù)氐碾s貨價格創(chuàng)建一個數(shù)據(jù)平臺，參與班級的學習者需要到當?shù)仉s貨店收集雜貨價格，在班級中計算同種產品的平均價格，然后將其上傳。這些從世界各地收集的雜貨價格數(shù)據(jù)廣泛用在社會研究、科學、健康、數(shù)學和其他學科中。
　　問題解決分為信息搜索、同伴反饋、并行問題解決，接力創(chuàng)作、遠程出場問題解決、模擬、社會行動等七種活動類型。其中的并行問題解決是圍繞某一問題，不同地區(qū)的學習者在各自的地區(qū)同時展開問題解決進程，并通過在線的方式比較，對比和討論各自的問題解決策略，最終共享結果。如：“神奇的機器2000'’項目是根據(jù)加拿大的課程標準，專門為四年級學生設計的，涉及語言藝術、數(shù)學、科學等多個學科。該項目要求不同地區(qū)的學生使用再利用資源設計制作一個小車，然后測試小車能從斜坡上下滑多遠。有三所學校的四個班級參與了該項目，他們將各個班級中下滑得最遠的三輛小車的制作材料、制作過程以及小車的圖片都制作成網(wǎng)頁匯總、發(fā)布。這種方式也充分體現(xiàn)出遠程合作學習的優(yōu)勢。相對于一個班級的設計方案的匯總結果，多所學校多個班級對同‘主題的不同解決方案，結果呈現(xiàn)出多樣性，學生可以從中獲得其他解決方案的啟示。
　　
　　遠程合作學習開展的方法和步驟
　　
　　開展遠程合作學習的途徑可以利用視頻會議系統(tǒng)開現(xiàn)場會議，利用電子郵件進行信息交流，可以互相上傳網(wǎng)頁交流學習心得體會，利用電子白板交換各種信息或利用聊天工具開展在線會議等。另外，目前在各地蓬勃發(fā)展的博客網(wǎng)站也為遠程合作學習提供了一個很好的交流平臺。
　　主持開展一個遠程合作項目，包括如F步驟：(1)確定項目計劃，其中包括確定項目主題，項目結構、類型以及時間表。根據(jù)學生和學校的實際情況，選擇確定開展什么樣的合作交流項日。(2)尋求合作伙伴。合作對象的確定與項目的具體開展方式密切相關。項目如果是完全開放的、基于學生興趣的、松散的、以個人為單位參與的遠程合作學習活動，那么任何個人注冊就可以成為協(xié)作對象(“如生命中的一天”項目)，也可以是有組織、有汁劃的半開放式的基于學校的協(xié)作學習形式(如以卜的“神奇的機器2000”項目)。(3)實施。在這個過程中，需要根據(jù)具體情況，運用電子郵件，討論區(qū)、網(wǎng)絡會議、網(wǎng)頁等多種手段及時對項目計劃和實施情況進行管理和調整。如有必要，最后還需要對項目進行評估與反思。
　　
　　我國遠程合作學習的開展現(xiàn)狀和實施建議
　　
　　基于互聯(lián)網(wǎng)的交流與學習或稱為遠程合作學習活動開始于20世紀90年代初。1990年5月，由一個挪威非營利的民間組織“Kidlink Society”發(fā)起的“Kidlink(小鬼網(wǎng)絡)”，可以看成是最早的跨國合作學習項目。從20世紀90年代開始，一些西方國家相繼開展基于網(wǎng)絡的遠程學習研究和教育活動，也有很多的非營利團體在進行著這些項目的組織工作。我國中小學的遠程合作學習處于起步階段，其中由華南師范大學教育信息技術學院副教授徐曉東博士設計并主持的《基于網(wǎng)絡的校際協(xié)作學習》課題組正進行著這方面的探索研究工作。其中有“廢物變寶物”，“候鳥及活動規(guī)律”等12個由不同地區(qū)的課題組學校發(fā)起、參與的活動項目。這些活動項目對我國基于遠程合作學習的模式、途徑、方法提供了很多有價值的實驗資料。2003年，中央電教館和美國World Links合作實施了為期一年的國家級和省級兩輪遠程合作學習培訓項目。2004年，為期三年的旨在縮小中國西部小學和中國東部小學的數(shù)字化差異的“姊妹學?！表椖恳呀涢_始啟動。此項目通過在中國西部的50所小學和中國東部的8所小學創(chuàng)設姊妹學校交流來縮小東西部小學的數(shù)字化差異，同時通過在遠程合作學習中的引導性行動研究來增進學校間的交流，提高遠程教育質量。
　　對于我國目前剛剛處于起步階段的遠程合作學習，一方面要加強對教師的培訓，使教師充分認識到遠程合作學習對教育教學的重要意義，另一方面要在某些試點學校開展實踐活動，積累更多經驗?；陧椖康倪h程合作學習或校際協(xié)作學習，具體開展方式是很靈活的，主題既可以是針對必修教材的，也可以是拓展性、研究性課程的內容，既可以是幾所學校小范圍的合作交流，也可以是不同地區(qū)，不同國家間學生的合作交流。對于信息技術墓礎較好的東部學?？梢园l(fā)起組織一個項目，對于英語基礎教好的學校也可以在英語教師的指導下參與到國際合作的項目中去，進一步提高和培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、英語能力、國際視野以及合作開放心態(tài)。
　　
　　評述：
　　這篇文章對研究性學習方式的探討給了我們一個遠程合作學習的初步概念。我認為文章在一定廣度上綜合論述了遠程合作學習在我國的應用現(xiàn)狀和前景。網(wǎng)絡環(huán)境中的研究性學習的初始階段通常是學習者基于網(wǎng)絡資源的檢索，獲取、分析、討論和撰寫研究綜述或結論。然而，當網(wǎng)上現(xiàn)有的資源難以滿足研究性學習的需要、研究性學習的內容和范圍變得難以準確把握或跨文化主題研究陷入團境時，研究性學習的“遠程合作”和“遠程協(xié)作”方式出現(xiàn)了。
　　根據(jù)研究主題和目標的分類可將遠程研究性學習方式分為“遠程合作學習”和“遠程協(xié)作學習”?；诮陙韺缥幕芯啃詫W習活動的實踐和指導，我認為，遠程合作學習是為了達到相同的學習目標，針對相同的研究主題，來自不同班級或年級、不同學?；虺鞘猩踔敛煌瑖鹊膶W生參與自發(fā)組織或在教師的指導下進行的遠程研究性學習。遠程協(xié)作學習是為了達到各自不同的學習目標，從關注彼此相似的研究主題或彼此感興趣的研究主題入手，協(xié)助研究伙伴順利完成各自研究任務的遠程研究性學習。
　　阿根廷海濱城市馬德普拉塔大學伊利亞學院附中為了籌備該城市今年的“中國文化月”，在一年前就開始策劃了一個遠程協(xié)作研究項目：創(chuàng)建世界上最長的文化之橋。我負責組織協(xié)調國內中小學師生參與了和阿根廷馬德普拉塔大學伊利亞學院附中進行的遠程文化研究項目。2006年5月13日下午，在馬德普拉塔大學伊利亞學院舉行的活動開幕式上，一些渴望了解中國的師生介紹了他們通過網(wǎng)絡與中國學生交流的情況，展示了他們制作的有關介紹中國情況的網(wǎng)頁。
　　研究性學習的策略從資源觀轉向合作觀和協(xié)作觀，這是一種更高層次的學習方式。遠程合作學習和遠程協(xié)作學習將全球學習資源的聯(lián)網(wǎng)提升到人們學習智慧的聯(lián)網(wǎng)上。中共中央辦公廳、國務院辦公廳近日印發(fā)了《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，并發(fā)出通知要求各地區(qū)各部門結合實際，認真貫徹落實。其中第四部分指出，我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點之三：建設先進網(wǎng)絡文化。提出要加強互聯(lián)網(wǎng)對外宣傳和文化交流。整合互聯(lián)網(wǎng)對外宣傳資源，完善互聯(lián)網(wǎng)對外宣傳體系建設，不斷提高互聯(lián)網(wǎng)對外宣傳工作整體水平，持續(xù)提升對外宣傳效果，擴大中華民族優(yōu)秀文化的國際影響力。遠程合作學習和遠程協(xié)作學習在教育教學中的開展，必將為弘揚中華民族優(yōu)秀的文化作出歷史性的貢