英特爾^®未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目（在中國）實(shí)施效益評(píng)估綜述

　　英特爾^?來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目是美國英特爾公司為了支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的培訓(xùn)項(xiàng)目。2005年，為了對(duì)英特爾^?未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目在我國實(shí)施五年來的總體效益進(jìn)行一次階段性評(píng)估，全面了解該項(xiàng)目在中國實(shí)施的效果，美國英特爾公司引進(jìn)第三方——中央教科所教育督導(dǎo)與評(píng)估研究中心對(duì)這一項(xiàng)目進(jìn)行五年以來的總效益評(píng)估。
　　
　　項(xiàng)目評(píng)估的目的、方法與指標(biāo)
　　
　　本次對(duì)五年來英特爾^?未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的總效益的第三方評(píng)估，通過對(duì)北京、上海、吉林、河南、甘肅，貴州、湖北、四川等8個(gè)省市進(jìn)行抽樣，全面而深入地了解和評(píng)估英特爾^?未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目在全國的實(shí)施情況和效益。本次評(píng)估是英特爾未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目在我國實(shí)施以來，由教育部和英特爾公司組織的規(guī)模最大的一次項(xiàng)目效益評(píng)估。該評(píng)估的目的：通過全面評(píng)估以充分了解接受培訓(xùn)教師在教學(xué)理念、教學(xué)行為方面發(fā)生的實(shí)質(zhì)性變化：進(jìn)一步了解該項(xiàng)目實(shí)施對(duì)學(xué)生建構(gòu)有效學(xué)習(xí)理念、形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的重要影響；了解該項(xiàng)目實(shí)施對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)新課程改革的重要意義，通過評(píng)估進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，前瞻性地預(yù)測(cè)和分析今后在中國繼續(xù)實(shí)施所面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展趨勢(shì)，并提出進(jìn)一步改進(jìn)和完善該項(xiàng)目實(shí)施的設(shè)想和有價(jià)值的建議。
　　由于本次評(píng)估是對(duì)英特爾未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目第一輪實(shí)施的終期評(píng)估，屬于綜合性評(píng)估。在評(píng)估方法上主要采取質(zhì)性評(píng)估方法，如觀察、問卷、座談、訪談、聽課等實(shí)證方法。具體來說，評(píng)估過程中要結(jié)合文獻(xiàn)查閱，聽取縣(市)和學(xué)校的自評(píng)報(bào)告，開展受訓(xùn)教師與未受訓(xùn)教師的問卷調(diào)查，并輔之以不同層次主體的座談和深度訪談，隨機(jī)抽樣進(jìn)行課堂觀察、現(xiàn)場(chǎng)觀察和活動(dòng)觀察，同時(shí)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校所取得的成果進(jìn)行觀察。在全面收集到大量評(píng)估信息后，對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)一分析處理，并利用綜合、歸納、推理等方式進(jìn)行質(zhì)性資料的分析和整理，最終形成總的評(píng)估報(bào)告。
　　本次第三方評(píng)估緊緊抓住“效益”這一關(guān)鍵詞，經(jīng)過多次的專家研討、與美國總部和中方總協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的對(duì)話，確定了三大維度的指標(biāo)框架體系，將效益分解為直接效益、間接效益和社會(huì)效益。對(duì)直接效益而言，主要是對(duì)直接受益者——教師的教育理念、職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)行為等變化情況的評(píng)估，間接效益評(píng)估，主要評(píng)估教師理念和行為變化折射到間接收益者——學(xué)生身上，學(xué)生所發(fā)生的本質(zhì)性變化：社會(huì)效益評(píng)估，主要評(píng)估該項(xiàng)目實(shí)施對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、推進(jìn)我國新課程改革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化所產(chǎn)生的重大影響。
　　
　　系統(tǒng)而相對(duì)完善的項(xiàng)目實(shí)施保障策略
　　
　　國家在整體上建構(gòu)了較為完整的培訓(xùn)管理體系。從縱向看，教育部、省(市、自治區(qū))教育廳，地市教育局、縣教育局四級(jí)部門各負(fù)其責(zé)，各司其職，從總體規(guī)劃與部署到項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃和管理，直接面向?qū)W校教師開展培訓(xùn)。從橫向看，英特爾中國分公司作為教育部師范司的合作機(jī)構(gòu)，還有—個(gè)專家系統(tǒng)予以支持。在四級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)之下，有三級(jí)的培訓(xùn)執(zhí)行機(jī)構(gòu)，包括省級(jí)項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、地方項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，縣級(jí)項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，作為真正的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，直接面對(duì)縣域內(nèi)學(xué)校教師。
　　在基礎(chǔ)性課程保障方面，英特爾中國分公司的直接領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)英特爾^?未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目加強(qiáng)了培訓(xùn)教材的翻譯和本土化改編工作。翻譯稿經(jīng)歷了不斷修改和完善過程，既保持了教材的原汁原味，又實(shí)現(xiàn)了本土化。
　　在培訓(xùn)人員隊(duì)伍方面，英特爾未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目一直注重主講教師隊(duì)伍建設(shè)，各省市通過各種制度性規(guī)定，選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀主講教師，并激勵(lì)主講教師不斷提高業(yè)務(wù)水平，從而為項(xiàng)目效益的取得提供了專業(yè)化人才保障。
　　在培訓(xùn)方式的設(shè)計(jì)上，項(xiàng)目注重培訓(xùn)方式多樣化，加強(qiáng)校本培訓(xùn)和跟蹤培訓(xùn)，提供了重要的質(zhì)量保障。另外，項(xiàng)目也非常重視項(xiàng)目效益發(fā)揮的環(huán)境建設(shè)，多方面加大經(jīng)費(fèi)投入，強(qiáng)化硬件設(shè)施建設(shè)。確保項(xiàng)目充分發(fā)揮效益，還需要全方位項(xiàng)目評(píng)估體系的保障，通過評(píng)估制度，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，并進(jìn)一步保障項(xiàng)目質(zhì)量的不斷提升。
　　
　　項(xiàng)目讓教師在蛻變中不斷成長(zhǎng)
　　
　　英特爾^?未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目首先是提高了教師的信息技術(shù)能力。從問卷分析結(jié)果看，受訓(xùn)教師應(yīng)用信息技術(shù)能力普遍得到提高。問卷選項(xiàng)為“更少”，“沒有變化”、“更多”。對(duì)“使用計(jì)算機(jī)做行政管理工作”一項(xiàng)，有1631名教師認(rèn)為“更多”，占62，4％，對(duì)“使用計(jì)算機(jī)技術(shù)向?qū)W生傳遞信息”一項(xiàng)，有1963名教師認(rèn)為“更多”，占75．0％，對(duì)“使用計(jì)算機(jī)制作課件”一項(xiàng)，有2003名教師認(rèn)為“更多”，占76．6％；對(duì)“使用計(jì)算機(jī)開展教研活動(dòng)”一項(xiàng)，有2004名教師認(rèn)為“更多”，占76．6％：對(duì)“使用計(jì)算機(jī)開展教研活動(dòng)”一項(xiàng)，有2004名教師認(rèn)為“更多”，占76．6％。
　　通過接受這樣一種全新教育理念和教育模式的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)要讓受訓(xùn)教師自己去探究，去研究、去創(chuàng)造。受訓(xùn)教師們普遍感到英特爾^?未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目不僅僅是信息技術(shù)應(yīng)有能力的培訓(xùn)，更多的是教育理念的培訓(xùn)，教師們有很多深刻的感受，認(rèn)為“一切仿佛變了”，“有力更新了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變了守舊的教育思想，就如同給教師們注入了新鮮血液，讓人有了脫胎換骨的感受”。在學(xué)生觀方面，教師們通過培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，慢慢樹立起“以學(xué)生為本”的教育觀念。通過問卷調(diào)查得知，被調(diào)查的教師中81．7％的認(rèn)為師生間平等的對(duì)話和交流活動(dòng)更多了，建構(gòu)起平等、民主，和諧的師生觀。
　　更為重要的，教師們通過參加培訓(xùn)，對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)更加理性，形成整合是源于需要的整合，是適度合理的整合，是凸顯學(xué)科特征的整合的認(rèn)識(shí)?；谄毡樘岣叩男畔⒓夹g(shù)能力，實(shí)際課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師能夠進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效合理整合。由問卷結(jié)果分析得知，對(duì)“與其他教師合作研究信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用”一項(xiàng)，有1．3％的教師認(rèn)為“更少’了，有23．7％的教師認(rèn)為“沒有變化”，有72．7％的教師認(rèn)為“更多”了。對(duì)“與其他教師討論計(jì)算機(jī)、教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)等話題”一項(xiàng)，有14．1％的教師認(rèn)為“更少”了，有19．8％的教師認(rèn)為“沒有變化”，有63．0％的教師認(rèn)為“更多”了。關(guān)于“協(xié)助學(xué)校開展將信息技術(shù)與教學(xué)整合活動(dòng)”一項(xiàng)，有1．4％的教師認(rèn)為“更少”了，有18．7％的教師認(rèn)為“沒有變化”，有77．8％的教師認(rèn)為“更多”了。由此看出，在經(jīng)過項(xiàng)目培訓(xùn)后，絕大多數(shù)教師能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)。
　　
　　項(xiàng)目為學(xué)生推開一扇多彩的窗
　　
　　教師理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為變化，折射到者學(xué)生身上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)生了本質(zhì)性變化。從學(xué)習(xí)方式來看，英特爾^?未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目以其獨(dú)特的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，拓展教師思路，在教學(xué)過程中更為注重學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，注重學(xué)生探究能力、合作能力的開發(fā)。通過問卷結(jié)果分析看出：對(duì)“與以前類似的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，學(xué)生們更愿意利用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)”一項(xiàng)，有0．7％教師“強(qiáng)烈反對(duì)”，有1％的教師“反對(duì)”；有9．9％的教師認(rèn)為“不確定”：有63．4％的教師“贊同”，有24．1％的教師“完全贊同”。對(duì)“與以前類似的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，學(xué)生們?cè)诮涣髯约旱南敕ê陀^點(diǎn)時(shí)更加自信”—項(xiàng)，有0．53％的教師“強(qiáng)烈反對(duì)”；有1．06％的教師“反對(duì)”；有10．68％的教師“不確定”，有62．69％的教師“贊同”；有24．24％的教師“完全贊同”。對(duì)“與以前類似的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中思維活躍，敢于提出問題”一項(xiàng)，有0．8％的教師“強(qiáng)烈反對(duì)’，有1，0％的教師“反對(duì)”，有11．3％的教師“不確定”，有60．5％的教師“贊同”，有25．7％的教師“完全贊同”。
　　教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成了積極利用信息技術(shù)思考、積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)了信息意識(shí)，提升了綜合素質(zhì)。問卷調(diào)查的結(jié)果表明，近八成的教師認(rèn)為學(xué)生能夠更多地利用信息技術(shù)解決問題、互相幫助，同時(shí)問題探究能力得到不同程度的提高。
　　
　　項(xiàng)目輻射效應(yīng)，搭建一條現(xiàn)代化路徑
　　
　　英特爾^?未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開展，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)，政府加大力度，增加經(jīng)費(fèi)投入，改善學(xué)校辦學(xué)條件，通過培訓(xùn)提升教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力，由此進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的整體教學(xué)改革。
　　由于英特爾^?未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目與我國開展的新一輪課程改革在很多理念和思想上有著比較一致的方面。新課程改革為英特爾未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用提供了大的環(huán)境和良好的氛圍，而英特爾^?未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目反過來又作為實(shí)施新課程的抓手，為新課程改革準(zhǔn)備適應(yīng)性的師資隊(duì)伍，不僅有利于教師建構(gòu)新課程理念，對(duì)于教師的新課程行為也有著很大的影響。
　　通過加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，不斷提高教師信息素養(yǎng)，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，英特爾未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目在中國的實(shí)施對(duì)于廣大教師掌握和有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。
　　
　　項(xiàng)目效益最大限度的充分發(fā)揮還有待努力
　　
　　為了保障項(xiàng)目實(shí)施的規(guī)范性和原汁原味，英特爾^?未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目在向下推行的過程中保持了一致的培訓(xùn)模式，但另一方面卻造成了“一刀切”，面對(duì)中國客觀存在的非常大的地區(qū)差異，則顯得缺乏靈活性和實(shí)效性。尤其是作為培訓(xùn)內(nèi)容載體的教材是大家反映比較集中的問題，主要是缺乏針對(duì)性，不能適應(yīng)學(xué)科教師和不同年級(jí)教師的差異性需求；缺乏層次性，不能適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)校的需要。在實(shí)施過程中，有一種總體感覺就是“不是十分適應(yīng)”。同時(shí)，在項(xiàng)目管理方面，該項(xiàng)目也受到了多方面的限制，包括主講教師質(zhì)量問題，培訓(xùn)名額、管理缺陷、合作有些失調(diào)等問題。整個(gè)項(xiàng)目效益的充分發(fā)揮，涉及實(shí)施環(huán)境的問題，而從我們的調(diào)查來看，目前仍然嚴(yán)重存在部分教師觀念滯后、信息化設(shè)備不足、教育體制與評(píng)價(jià)制度制約等問題。
　　而針對(duì)這些問題，要求英特爾公司、教育部合作雙方群策群力，緊密合作，進(jìn)一步完善項(xiàng)目實(shí)施。除了針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)一步改善，包括建立多元化培訓(xùn)模式，適應(yīng)不同發(fā)展差異的地區(qū)和教師，改革和創(chuàng)新教材，加強(qiáng)高素質(zhì)主講教師隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范項(xiàng)目管理，建立有效監(jiān)督評(píng)估體系之外，從教育部方面考慮，需要進(jìn)一步統(tǒng)一培訓(xùn)政策，并進(jìn)一步深化改革，完善評(píng)價(jià)制度，增加經(jīng)費(fèi)投入，改善信息化教學(xué)環(huán)境。只有在這些方面進(jìn)一步作出努力，英特爾^?未來教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目才能夠充分推動(dòng)我國的教師隊(duì)伍建設(shè)，并在中國教育發(fā)展歷史上寫下光輝一