因效果而選擇，因整合而精彩

　　時(shí)下，關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)孰優(yōu)孰劣的討論不絕于耳。對(duì)此，筆者以為不能一概而論，教學(xué)手段的選擇應(yīng)該根據(jù)教學(xué)效果而定，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的狀況、教師的教學(xué)個(gè)性、課堂的變化及教材內(nèi)容而整合，切忌走向極端化。
　　傳統(tǒng)教學(xué)手段具有現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，必須發(fā)揚(yáng)光大。目前，“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字與普通話）依然是教師最重要的教學(xué)技能，在日常的課堂教學(xué)中依舊發(fā)揮著不可替代的作用：課文范讀離不開(kāi)教師抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，課堂點(diǎn)撥離不開(kāi)教師信手拈來(lái)的板書，作業(yè)批閱離不開(kāi)教師工整雋秀的字跡；而且傳統(tǒng)教學(xué)手段擁有現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)所沒(méi)有的天然的“親和力”與潛移默化的“感召力”：“字里行間”能感受到教師的諄諄教誨，“娓娓道來(lái)”中能品味到教師的深深期盼。
　　隨著教學(xué)手段的更新，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在帶來(lái)巨大教學(xué)效益的同時(shí)，也暴露出自身無(wú)法克服的不足：教案電子化、板書屏幕化、誦讀錄音化、授課課件化、實(shí)驗(yàn)媒體化等，導(dǎo)致了學(xué)生思維時(shí)間的縮短，動(dòng)手實(shí)踐能力的弱化，思維層面的膚淺化及師生交流的阻隔等等。因此，在大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過(guò)程中，要適當(dāng)借助傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，因地、因時(shí)、因人制宜運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有機(jī)整合的教學(xué)方式，以有效克服上述問(wèn)題帶來(lái)的負(fù)面影響。
　　教學(xué)手段因效果而選擇，因整合而精彩，需要教師確立“目中有人”、“適量、適用、適合”與“重錘敲擊重點(diǎn)”的教學(xué)策略。
　　所謂“目中有人”，就是要求課堂教學(xué)中教師眼中不僅要有演示的課件、積件等，而且要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和課堂教學(xué)流程的變化，靈活恰當(dāng)、有針對(duì)性地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，以達(dá)到更加關(guān)注課堂中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的目的。教學(xué)手段的選擇不以是不是“傳統(tǒng)”或“現(xiàn)代”而定，要依據(jù)“當(dāng)用則用，當(dāng)舍則舍”的原則，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的有機(jī)“對(duì)接”與“糅合”。
　　時(shí)下，很多信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)中，教師僅僅扮演著“鼠標(biāo)點(diǎn)擊者”的角色，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，忽視了點(diǎn)撥者情感態(tài)度價(jià)值觀層面作用的發(fā)揮。這種“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的教學(xué)方法在一定程度上使學(xué)生變成了觀眾。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“目中有人”，就是要求教師要克服以課件、積件為中心的教學(xué)傾向，牢固樹(shù)立“傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有機(jī)整合”的策略，緊緊把握住“以學(xué)論教”的教學(xué)原則。
　　所謂“適量、適用、適合”，是針對(duì)目前課堂教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)“濫用”現(xiàn)狀而言的。
　　現(xiàn)在許多信息技術(shù)與學(xué)科整合課存在著“為整合而整合、為用多媒體而用多媒體”的現(xiàn)象。有些整合課給我們的感覺(jué)不是放錄音就是VOD點(diǎn)播，不是Flash動(dòng)畫制作就是Photoshop圖像演示，一節(jié)課下來(lái)，雖然目不暇接，但學(xué)生們一點(diǎn)思考回旋的余地也沒(méi)有。有時(shí)學(xué)生們抱怨上完這種“密集轟炸式”的整合課，頭腦里亂糟糟一片。
　　因此，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用要“適量”，就是要求教師確定教授內(nèi)容的“量”要適中，給學(xué)生留足思考的時(shí)間；強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用要“適用”，就是要求教師在選擇教學(xué)手段時(shí)要遵循“該用什么用什么，什么有效用什么”的策略，而不是唯“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”是從，因?yàn)榘鍟?、教師范讀等傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用就能很好地解決上述問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用要“適合”，就是要求整合課的教學(xué)手段的作用要適合教學(xué)目標(biāo)的完成。當(dāng)前許多整合課，教學(xué)手段研討的重點(diǎn)多放在了信息技術(shù)的應(yīng)用上，很大程度輕視了傳統(tǒng)教學(xué)手段功能的研討。
　　所謂“重錘敲擊重點(diǎn)”，就是要求教師在動(dòng)用教學(xué)手段時(shí)不可“眉毛胡子一把抓”，要把好鋼用在刀刃上，借助傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有機(jī)融合的方式解決學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)。時(shí)下，許多教師以為只要教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)便是整合，于是為了顯示自己的課堂整合理念濃，不管三七二十一，每堂課都要大量使用信息技術(shù)教學(xué)手段：課堂導(dǎo)入用，介紹文章背景用，簡(jiǎn)介作者用，文章分析用，布置作業(yè)用……圖像、錄音、動(dòng)畫、視頻等多種內(nèi)容雜亂無(wú)章，課堂仿佛變成了“大雜燴”；而具有極佳教學(xué)效果的板書、掛圖、教學(xué)模型等傳統(tǒng)教學(xué)手段卻一律棄之不用。
　　課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“重錘敲擊重點(diǎn)”，就是要求教師必須摸清“兩端”，即吃透教材和吃透學(xué)生，依據(jù)教材的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知水平確定好整合課的教學(xué)重點(diǎn)，選擇傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)恰當(dāng)?shù)慕M合方式實(shí)施“重錘”敲擊，這樣才能收到以一當(dāng)十的教學(xué)效果。
　　看來(lái)，教學(xué)手段并無(wú)先進(jìn)落后之分，只有合適不合適之別；教學(xué)手段的選擇不要人為地搞“非此即彼”、“非彼即此”，關(guān)鍵在于有效組合、整合。只有緊緊抓住課堂教學(xué)效果這一“牛鼻子”，在傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的整合方面加大研究力度，才能有效提升課堂教學(xué)的整體效益。