電子教室軟件合理應(yīng)用的策略與實(shí)踐

　　信息技術(shù)教師對(duì)各種電子教室軟件都比較熟悉。各種電子教室軟件的功能與操作雖然略有不同，但都具有兩大功能：一是屏幕廣播，即將語(yǔ)言很難描述清楚的動(dòng)態(tài)過(guò)程同步展示到學(xué)生機(jī)的屏幕上，讓學(xué)生一目了然看清操作過(guò)程；二是良好的控制，這類工具都有對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行監(jiān)視、遙控等功能，成為教師控制課堂教學(xué)的“利器”。因此，電子教室被普遍應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，但是筆者卻發(fā)現(xiàn)在使用這個(gè)工具的過(guò)程中出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題。其中，最典型的問(wèn)題是教學(xué)時(shí)僅運(yùn)用電子教室軟件的屏幕廣播功能演示計(jì)算機(jī)操作過(guò)程，再讓學(xué)生模仿、操練。這樣的幾個(gè)回合后，一節(jié)課就可以輕松地上完了。對(duì)這個(gè)工具過(guò)分機(jī)械、簡(jiǎn)單地應(yīng)用，直接導(dǎo)致了信息技術(shù)課堂教學(xué)普遍存在兩個(gè)“單一”問(wèn)題，即“教師演示——學(xué)生模仿”的單一教學(xué)模式和以“訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算機(jī)操作”為主的單一教學(xué)內(nèi)容。正因?yàn)檫@種不合理運(yùn)用，也使得電子教室軟件成為讓我們的教學(xué)長(zhǎng)期停滯于單純計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練階段的“幫兇”。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到電子教室軟件因其在輔助教學(xué)與管理方面明顯的優(yōu)勢(shì)反而造成了教學(xué)實(shí)踐中的劣勢(shì)，但是根本原因并不在軟件本身，而在于我們對(duì)這個(gè)工具的正確認(rèn)識(shí)與合理應(yīng)用。筆者將結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與思考，對(duì)電子教室的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用作兩方面的探討。
　　
　　應(yīng)用軟件的控制功能促成學(xué)生的自控
　　
　　在信息技術(shù)教室上課一般要占信息技術(shù)總課時(shí)的70%以上。許多教師都深有感觸：學(xué)生一到機(jī)房里教師就很難進(jìn)行有效控制了，不認(rèn)真聽(tīng)講，背著老師上網(wǎng)、打游戲。這成了目前大家正在研討的熱點(diǎn)問(wèn)題。筆者在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，就充分應(yīng)用了電子教室軟件方便、快捷的控制功能作了一番嘗試后，探索出了對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“師生約定-技術(shù)監(jiān)督-促成自控”的過(guò)程管理方法。
　　
　　師生約定
　　
　　學(xué)生在信息技術(shù)教室里上課難以控制的問(wèn)題主要出現(xiàn)在學(xué)生自主完成任務(wù)階段。突出的問(wèn)題是借完成任務(wù)之名，做與任務(wù)無(wú)關(guān)的事。教師的現(xiàn)場(chǎng)巡視往往是管了前面管不到后面。對(duì)此，我每接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，首先與學(xué)生充分、民主地討論：學(xué)校的微機(jī)教室與社會(huì)上的網(wǎng)吧不同，信息技術(shù)課與電腦興趣活動(dòng)不同。然后，我與所有學(xué)生達(dá)成口頭協(xié)議：必須要在較短的時(shí)間內(nèi)盡自己最大努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果在完成任務(wù)過(guò)程中做與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事，將受到警示直至?xí)和Ｊ褂糜?jì)算機(jī)。
　　
　　技術(shù)監(jiān)督
　　
　　在師生共同約定后，我就在教學(xué)中應(yīng)用電子教室軟件的監(jiān)控功能，通過(guò)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“控制”：
　　◆控制完成任務(wù)的時(shí)間。布置任務(wù)的同時(shí)規(guī)定完成任務(wù)的時(shí)間。到了規(guī)定的時(shí)間就通過(guò)控制屏幕讓學(xué)生停止操作，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。考慮到學(xué)生的差異，開(kāi)始實(shí)施時(shí)，對(duì)他們的操作要求也相對(duì)放低一些，并在一節(jié)課結(jié)束之前留一段時(shí)間讓部分尚未完成任務(wù)的學(xué)生繼續(xù)完成。每一節(jié)課結(jié)束，教師對(duì)每位學(xué)生完成作業(yè)的情況予以評(píng)定，并在下節(jié)課中公布。
　　◆控制在教室里該做的事情。在完成任務(wù)過(guò)程中，利用電子教室軟件屏幕監(jiān)視的功能對(duì)學(xué)生機(jī)屏幕進(jìn)行監(jiān)視，察看學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程與進(jìn)展，對(duì)于有困難的學(xué)生進(jìn)行遙控幫助，對(duì)違反約定的情況進(jìn)行相應(yīng)處置。我將電子教室的“屏幕肅靜”中的黑屏改為“作生氣狀”的卡通形象，配以“你可不能因?yàn)樨澩娑⒄`了學(xué)習(xí)哦！”、“做該做的事，可是我們鄭重的約定！”等提示語(yǔ)。通過(guò)這樣的方式對(duì)初次違約的學(xué)生進(jìn)行善意提醒?？焖佟㈧`活的巡視方式使全班學(xué)生都被納入了有效監(jiān)控的范圍中，同時(shí)這種監(jiān)控方式也對(duì)學(xué)生遵守約定的心理產(chǎn)生了相當(dāng)大的震懾力。
　　
　　促成自控
　　
　　要促成學(xué)生的自控既需要控制，也需要激勵(lì)，因此我也采取一些獎(jiǎng)勵(lì)措施。例如，我將一些健康有益的Flash游戲收集起來(lái)，利用電子教室的發(fā)送文件功能發(fā)至已經(jīng)完成任務(wù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)桌面上（學(xué)生機(jī)一般都有重啟還原設(shè)置，下次開(kāi)機(jī)就自動(dòng)刪除），作為對(duì)他們的獎(jiǎng)勵(lì)。在采取雙管齊下的措施后，學(xué)生漸漸地形成了認(rèn)真完成操作的緊迫感，堅(jiān)持一學(xué)期之后，學(xué)生的自控能力得到顯著的提高。在我的記憶中，因?yàn)楸晃冶O(jiān)視到在自主操作過(guò)程中上網(wǎng)、打游戲而被暫停使用電腦的情況是非常少的，而且在以后的教學(xué)中，課堂教學(xué)秩序就不需要太費(fèi)心了。
　　這個(gè)過(guò)程有力地證明了教師在教學(xué)中，采用各種管理措施應(yīng)著眼于學(xué)生自控能力與意識(shí)的不斷提升。
　　
　　應(yīng)用軟件的輔助功能，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與方式
　　
　　在有效解決課堂教學(xué)秩序的管理后，師生雙方的教與學(xué)就有了更加豐富、靈活的基礎(chǔ)。為了改變過(guò)去教學(xué)中存在的核心問(wèn)題——教學(xué)方式單一的問(wèn)題，我也通過(guò)電子教室軟件作了一些創(chuàng)新。
　　
　　改教師專用為師生共享的交流平臺(tái)
　　在一般人的概念中，電子教室軟件是用于教師的教或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制的，事實(shí)上這個(gè)工具的使用一旦成為教師的“專權(quán)”，它在學(xué)生中受歡迎的程度就會(huì)受到影響。最重要的是，長(zhǎng)期以來(lái)教師只管演示，學(xué)生只能模仿。所以我在教學(xué)中就十分注意這個(gè)問(wèn)題，從改變電子教室單一的交互方式入手，讓其成為受學(xué)生歡迎的、大家共用的平臺(tái)。具體做法有三。
　　◆你說(shuō)我做：教師布置了一項(xiàng)新任務(wù)，如果班級(jí)中有少數(shù)學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)，就利用“屏幕轉(zhuǎn)播”的功能，讓學(xué)生通過(guò)自己面前的屏幕同步指揮教師，師生共同完成任務(wù)。
　　◆奇思妙想：可以先讓學(xué)生自主嘗試進(jìn)行，然后將屏幕演示的權(quán)利下放給學(xué)生，展示他們所發(fā)現(xiàn)的方法，大家通過(guò)屏幕觀察、點(diǎn)評(píng)每一種方法。
　　◆小組對(duì)對(duì)碰：對(duì)一些綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們經(jīng)常采用小組合作的方式來(lái)完成，這樣就可以應(yīng)用電子教室軟件的分組交流功能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既避免了學(xué)生離座走動(dòng)的混亂，還可以實(shí)現(xiàn)整個(gè)機(jī)房的自由分組。
　　
　　改全程演示為提供適時(shí)、適量的幫助
　　在許多情況下，我們都習(xí)慣首先將一項(xiàng)操作的全過(guò)程或者分步或者整體演示一遍。如果每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都這樣演示，就會(huì)存在“過(guò)度暴露”的問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是簡(jiǎn)單的模仿，失去了思考的動(dòng)力。然而，事實(shí)上不需要學(xué)生付諸智慧的學(xué)習(xí)也就是沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，經(jīng)常只能做“接受者”的學(xué)生就會(huì)對(duì)這種學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始冷漠，甚至是厭惡，隨之而來(lái)的就可能是本文前面所講的各種“不守課堂紀(jì)律”的問(wèn)題。如何改變這樣的情況，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為“發(fā)現(xiàn)者”，成為學(xué)習(xí)任務(wù)的“挑戰(zhàn)者”？我結(jié)合電子教室軟件的使用也作了一些嘗試。
　　◆先挑戰(zhàn)，后幫助：在Excel學(xué)習(xí)的第一課中，在學(xué)生大致了解單元格內(nèi)容的輸入方法后，我布置了一項(xiàng)任務(wù)：在A列的前三個(gè)單元格中各輸入一個(gè)數(shù)，在第四個(gè)單元格中輸入前三個(gè)數(shù)的和（2分鐘內(nèi)完成）。因?yàn)閿?shù)據(jù)較少，口算就能得出和，所以學(xué)生很快完成了。然后，我布置第二項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生打開(kāi)老師下發(fā)的Excel數(shù)據(jù)表，在A100單元格內(nèi)計(jì)算出前99個(gè)數(shù)的和（2分鐘內(nèi)完成）。學(xué)生因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)Excel自動(dòng)計(jì)算的功能，學(xué)生在這2分鐘內(nèi)幾乎沒(méi)有進(jìn)展，等時(shí)間到了控制屏幕時(shí)學(xué)生不約而同地發(fā)出了極不情愿的感嘆聲。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們需要我的幫助嗎？”“要！”幾乎是異口同聲。