計(jì)算機(jī)課程雙語教學(xué)探討與實(shí)踐

薛文生　谷　林　陳向榮

摘要：為了縮小我國高校在信息技術(shù)領(lǐng)域與國外高校之間的差距，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)與國際教學(xué)接軌，在計(jì)算機(jī)專業(yè)中推行雙語教學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的需要，也是教育教學(xué)改革的需要。為此，我校對(duì)計(jì)算機(jī)有關(guān)課程進(jìn)行了雙語教學(xué)的實(shí)踐。本文主要以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的雙語教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)雙語教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)改革

開展雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌和教育改革發(fā)展的重要舉措，也是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。

為了貫徹與落實(shí)教育部“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”文件精神，鼓勵(lì)教師掌握國外先進(jìn)的教學(xué)模式和最新課程內(nèi)容，提高學(xué)生獲取國外先進(jìn)科技成就的能力和專業(yè)外語水平，我校將加快推行雙語教學(xué)進(jìn)度，為此特制定了雙語教學(xué)管理辦法。并在我校計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了初步實(shí)踐。

1雙語教學(xué)的目標(biāo)

所謂“雙語教學(xué)(Bilingual Teaching)”是指教師綜合運(yùn)用兩種語言完成教學(xué)的過程。這里所說的“雙語教學(xué)”主要指以英語為主要媒介結(jié)合漢語的學(xué)科教學(xué)。

在高校開展“雙語教學(xué)”是為了增加學(xué)生運(yùn)用外語的機(jī)會(huì)，學(xué)科的各專業(yè)課是實(shí)施雙語教學(xué)的有效載體，保證學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)是雙語教學(xué)的首要任務(wù)。

計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是一種“計(jì)算機(jī)教學(xué)”而非“英語教學(xué)”。應(yīng)該是指用英語作為教學(xué)語言，滲透到計(jì)算機(jī)課程中的教學(xué)。雙語教學(xué)，對(duì)教師而言是“通過外語教授專業(yè)知識(shí)”，對(duì)學(xué)生而言是“通過外語學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)”。在雙語教學(xué)中，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)是首要目標(biāo)，提高英語應(yīng)用能力是在開展雙語教學(xué)的過程中潛移默化地進(jìn)行的，最終達(dá)到更好掌握專業(yè)知識(shí)和提高英語應(yīng)用能力“雙贏”的目的。

高校開展“雙語教學(xué)”可以得到三個(gè)層面的收獲：最基本的收獲是學(xué)科知識(shí)和能力的掌握；直接的收獲是外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高；更深層次的收獲是傳輸國外教學(xué)方法和教學(xué)理念，把國外開放式、自主式教育的教學(xué)方法傳授給學(xué)生。

在雙語教學(xué)中，我們一定要注意：開展雙語教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)外語。要正確處理在雙語教學(xué)中，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與學(xué)習(xí)外語的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主。提高外語閱讀理解能力、專業(yè)外語應(yīng)用能力、外語寫作能力為輔的原則。

綜上所述，開展雙語教學(xué)的目標(biāo)是：引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更新教學(xué)體系、更新教學(xué)內(nèi)容；教育教學(xué)與國際接軌，立足全球。

2 雙語教學(xué)中的學(xué)科選擇

教育部提出雙語教學(xué)時(shí)，主要針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科、信息學(xué)科、生命學(xué)科技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新太快的時(shí)代特征。

我校在推行雙語教學(xué)的過程中首先選擇了計(jì)算機(jī)學(xué)科作為雙語教學(xué)的試點(diǎn)。這主要是由計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)決定的?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)是基于英語這個(gè)國際性通用語言上開發(fā)的，英語已經(jīng)成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的語言支撐，而計(jì)算機(jī)最先進(jìn)的概念、理論、技術(shù)、應(yīng)用等大都來自于美國和歐洲。

為了更快地學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識(shí)和了解專業(yè)動(dòng)態(tài)，我們必須具備查閱英文資料和文獻(xiàn)的能力。因此，在計(jì)算機(jī)課程中開展雙語教學(xué)是目前我國培養(yǎng)高層次計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的趨勢和必要手段。計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展日新月異，學(xué)科知識(shí)更新非常快，要使師生掌握最新的學(xué)科知識(shí)和了解先進(jìn)的教學(xué)理念，有必要引進(jìn)最新的優(yōu)秀原版教材，開展雙語教學(xué)，以彌補(bǔ)中譯本教材的滯后性。

3 雙語教學(xué)中的課程設(shè)置

在雙語教學(xué)中，課程的選擇和課程設(shè)置對(duì)雙語教學(xué)的效果起到了非常大的作用。我們認(rèn)為：

重要的基礎(chǔ)性課程，如數(shù)學(xué)、物理等原則上不適合雙語教學(xué)。專業(yè)核心課程最好在精選國外優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上（要注意教材的內(nèi)容、體系、與先修課程和后續(xù)課程的銜接），有選擇的開展少量課程的雙語教學(xué)。

學(xué)生在高年級(jí)所學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)的課程或選修課程在有合適的教材時(shí)可以積極推進(jìn)雙語教學(xué)。雙語教學(xué)應(yīng)該起到對(duì)大學(xué)高年級(jí)學(xué)生保證外語學(xué)習(xí)不斷線的作用，做到每學(xué)期都有雙語教學(xué)的課程。但要考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一學(xué)期實(shí)行雙語教學(xué)的課程不能太多，一般不要超過2門課程。

綜上所述，我們認(rèn)為：雙語教學(xué)應(yīng)該選擇專業(yè)核心課程和高年級(jí)專業(yè)課程，還要注意課程的前后銜接問題。

根據(jù)以上原則，我們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程的設(shè)置如下：

第五學(xué)期，開設(shè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”課程，以中文開出，主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，講述方法是從OSI參考模型的底層向高層進(jìn)行，重點(diǎn)講述底三層，選用中文版的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程》教材。

第六學(xué)期，開設(shè)“TCP/IP協(xié)議”課程，以雙語形式開出，主要學(xué)習(xí)TCP/IP網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)和相關(guān)協(xié)議及各層的技術(shù)，這是雙語教學(xué)的入門級(jí)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)用外語思維和用外語來獲取最新的知識(shí)，講述方法是從TCP/IP參考模型的頂層向底層進(jìn)行，重點(diǎn)講述高層協(xié)議及相關(guān)技術(shù)，選用外文版的《Computer Networking——A Top-Down Approach Featuring the Internet》(Third Edition)，James F.Kurose & Keith W.Ross教材。

第七學(xué)期，開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與管理”課程，以雙語形式開出，主要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程中的應(yīng)用，這是雙語教學(xué)的進(jìn)一步提高和延續(xù)，也是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的提高，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，從外文網(wǎng)站獲取最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

4 教學(xué)方法與教學(xué)手段

在進(jìn)行雙語教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注意教材選用、課堂講述、板書、作業(yè)、考試、輔導(dǎo)答疑等幾個(gè)方面的問題。

4.1教材選用

在選用教材上，可以考慮兩種模式：如果國內(nèi)教學(xué)的課程體系和國外課程體系接近，采用“外版教材+中文參考書”的模式；如果國內(nèi)教學(xué)的課程體系和國外課程體系相差較遠(yuǎn)，采用“中文教材+外版參考書”的模式。

使用原版教材一般具有以下優(yōu)勢：能夠比較快的跟上國際先進(jìn)的技術(shù)發(fā)展；可以學(xué)到原汁原味的英語。

外版教材一般實(shí)用性較強(qiáng)，知識(shí)較新，反映了學(xué)科前沿，內(nèi)容層次分明，概念敘述詳細(xì)，并且習(xí)題質(zhì)量較高；但國外教材的編寫思維跳躍，不同于國內(nèi)教材的條理清晰，并且在一些內(nèi)容上敘述得過于詳細(xì)，反而覺得累贅。

國外相當(dāng)多的大學(xué)教材大都是一流學(xué)者撰寫的，作者既是學(xué)者、又是教師，他們具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

國外教材使用3～4年，作者就會(huì)根據(jù)技術(shù)的變化添加或者更新內(nèi)容。一般來說，國外的教材質(zhì)量普遍優(yōu)于國內(nèi)，好教材也多。但是，國外教材價(jià)格普遍偏高。

針對(duì)這樣的問題，我校也采取了相應(yīng)的措施。教材科專門作了外版教材選用及管理規(guī)定。規(guī)定指出：在雙語教學(xué)中要選用具有代表性、先進(jìn)性的國外原版或?qū)儆趪矣坝“娴耐馕慕滩摹＿x用國外原版的教材，采取租賃教材的方式，由教材科向?qū)W生適當(dāng)收租賃費(fèi)，課程結(jié)束后由教材科收回保管，下屆學(xué)生繼續(xù)使用；若學(xué)生自愿購買，可給予書價(jià)20%的補(bǔ)貼；選用國家影印版的教材，學(xué)校給予10%的補(bǔ)貼向?qū)W生出售。

4.2課堂教學(xué)

在雙語教學(xué)的課堂教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際情況采用以下三種形式。一是采用“教師講中文+學(xué)生讀外文教材+外文板書（多媒體）+外文網(wǎng)站自學(xué)”的形式；二是采用“教師講外文+學(xué)生讀外文教材+外文板書（多媒體）+外文網(wǎng)站自學(xué)”的形式；三是采用“教師講外文（交流和簡單熟悉的內(nèi)容）和中文（細(xì)節(jié)難點(diǎn)解釋）+外文板書（多媒體）+外文網(wǎng)站自學(xué)”的形式。

4.3作業(yè)考試

在雙語教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)外語水平低的學(xué)生允許用中文來完成作業(yè)；對(duì)外語水平高的學(xué)生要求用外文完成作業(yè)；當(dāng)然也可以布置作業(yè)時(shí)用外文題目，學(xué)生作答用中文的形式，作業(yè)要求用E-mail提交。

在雙語教學(xué)中，對(duì)課程的考核可以采用“外文題目+中英文作答+外文字典+閉卷”的形式。具體可以這樣規(guī)定：試題中所有試題均為英文書寫，學(xué)生可以選擇英文或中文答題，英文答題酌情加5～10分，考試形式為閉卷考試，可帶英文字典，卷面 100 分，以 80 分計(jì)入總成績，其余 20 分可以是作業(yè)和實(shí)驗(yàn)成績。

4.4輔導(dǎo)答疑

輔導(dǎo)答疑可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，提供相關(guān)課程的外文網(wǎng)站服務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線交流，交流語言可以用中文或英文，也可以通過E-mail進(jìn)行答疑和討論。

4.5雙語教學(xué)模式

在推進(jìn)雙語教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的外語水平及實(shí)際情況，可采用以漢語為主教學(xué)、雙語教學(xué)和以外語為主教學(xué)三個(gè)層次的教學(xué)模式。

4.5.1漢語為主教學(xué)模式

采用外文原版教材，用漢語講課，輔以中文或外文的板書、課件進(jìn)行。在授課中，適量布置外文作業(yè)，考試用外文出題，可以用中文答題，考試時(shí)可以帶英文字典。輔導(dǎo)答疑可以用中文進(jìn)行。這種方法可以在推行雙語教學(xué)的初級(jí)階段采用，讓學(xué)生逐步適應(yīng)雙語教學(xué)這種新的教學(xué)形式。

4.5.2雙語教學(xué)模式

采用外文原版教材，用英文講授與中文解釋相結(jié)合的方式授課，采用外文電子教案與中文板書推導(dǎo)相結(jié)合的方式，要求外語授課比例在 50％以上，作業(yè)的外文比例不低于50％，考試中外文出題和答題內(nèi)容不低于50％。輔導(dǎo)答疑，可以用英文或中文，主要以英文為主。這種方式應(yīng)該說是真正意義上的雙語教學(xué)，如果條件允許目前主要推薦采用這種模式進(jìn)行雙語教學(xué)。

4.5.3外語為主教學(xué)模式

采用外文原版教材，要求全部用外語授課（可以用少量的中文解釋），輔以外文板書、課件，用外文布置作業(yè)和提交外文作業(yè)，考試全部用外文出題和答題，這就是完全的外語教學(xué)。這種模式主要訓(xùn)練學(xué)生用外語進(jìn)行思維。為了配合教學(xué)的順利進(jìn)行，可以把教學(xué)要求和電子教案在網(wǎng)上公布，讓學(xué)生在課前課后，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容。

這種方式要求教師有很高的外語水平。當(dāng)然最好是直接請(qǐng)國外教師上課。目前，大多數(shù)學(xué)校還不具備這種條件。

根據(jù)我校的實(shí)際情況，我們選擇了第二種雙語教學(xué)模式，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了雙語教學(xué)的實(shí)踐。

5 雙語教學(xué)的政策支持

雙語教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式和嘗試，要想很好地開展雙語教學(xué)，需要一系列相關(guān)的政策支持。其中，教師的素質(zhì)與使用“雙語”的能力是開展雙語教學(xué)的先決條件，同時(shí)，要針對(duì)雙語教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)制定合理的評(píng)價(jià)辦法和教學(xué)評(píng)估體系，另外，還要對(duì)進(jìn)行雙語教學(xué)的教師進(jìn)行政策上的支持和鼓勵(lì)。

5.1雙語教學(xué)師資保證

計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)課程能否獲得成功在很大程度上取決于是否有一支業(yè)務(wù)精、外語水平高的教師隊(duì)伍。因此對(duì)雙語教師的選派、培養(yǎng)和聘任就成為了當(dāng)務(wù)之急。對(duì)雙語教師的挑選主要有以下幾個(gè)途徑：

一是從國外留學(xué)多年歸來的專業(yè)教師中挑選。這些教師專業(yè)、英語水平都不錯(cuò)，是雙語教師的最佳人選。

二是選派外語較好的專業(yè)課教師去國內(nèi)雙語教學(xué)開展得好的重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)的能力，還可以輸送他們出國深造，逐步形成穩(wěn)定的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍。

三是聘請(qǐng)專業(yè)外籍教師。在專業(yè)課程的雙語教學(xué)過程中，外籍教師的參與起著不同尋常的作用。因?yàn)樗麄兪褂貌煌慕虒W(xué)方法，從不同的角度介紹專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面和提高英語水平都很有必要。

根據(jù)我校目前的實(shí)際情況，第二種途徑比較可行。也就是說，學(xué)校每年選派一批具有一定外語基礎(chǔ)的專業(yè)課骨干教師，有針對(duì)性地進(jìn)行外語培訓(xùn)和雙語教學(xué)方法和教學(xué)理念的培訓(xùn)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)開展雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)，建立雙語教師長期教育體系，學(xué)校制定了相關(guān)政策，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們能夠到國外進(jìn)行半年到一年的語言和專業(yè)進(jìn)修。

在雙語教師的培訓(xùn)中，應(yīng)該注意：第一，雙語教師的培訓(xùn)應(yīng)持久化、定期化；第二，雙語教師的培訓(xùn)不是簡單的語言培訓(xùn)問題，應(yīng)更多地體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)理念上；第三，雙語教師要逐步走向?qū)I(yè)化，并實(shí)行雙語教師資格認(rèn)證機(jī)制。

5.2雙語教學(xué)評(píng)估體系

為了提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，我們必須改變舊有的教學(xué)評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制，建立科學(xué)的雙語教學(xué)評(píng)估體系。

目前一些現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以“管理者”為評(píng)價(jià)主體，以“被管理者”為評(píng)價(jià)對(duì)象，形成了強(qiáng)勢管理方式下的被動(dòng)教學(xué)，有失公正。雙語教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能用一般的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來衡量。例如從評(píng)價(jià)主體來看，若僅僅由學(xué)科教師評(píng)價(jià)，由于語言障礙，不可能對(duì)雙語學(xué)科教學(xué)做出正確的評(píng)價(jià)，而外語教師由于不了解某一專業(yè)學(xué)科的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，也難以作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

如何建立一個(gè)公正合理的雙語教學(xué)的診斷和激勵(lì)機(jī)制成為雙語教學(xué)面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。優(yōu)化雙語教學(xué)過程最根本的就是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。建立交際型的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，開展以學(xué)生為中心的“學(xué)·教”評(píng)價(jià)活動(dòng)，更好地突出在學(xué)與教的互動(dòng)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。在評(píng)價(jià)主體上，打破教師在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)威地位，建立學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的民主而又客觀的多元評(píng)價(jià)體系。只有把學(xué)生自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合，以自我評(píng)價(jià)為基石，才會(huì)產(chǎn)生最佳的激勵(lì)效果。

5.3雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

雙語教學(xué)對(duì)師資水平提出了很高的要求。為鼓勵(lì)教師能夠踴躍地投身雙語教學(xué)，要對(duì)開展雙語教學(xué)的教師有相應(yīng)的激勵(lì)措施，在教學(xué)工作量核算、備課時(shí)間等方面應(yīng)該制定相應(yīng)的激勵(lì)政策。

我校對(duì)雙語教學(xué)的工作量核算作了相應(yīng)的調(diào)整。如，雙語教學(xué)的工作量按計(jì)劃課時(shí)，學(xué)校給予每計(jì)劃學(xué)時(shí)5至10元的補(bǔ)貼。另外，還以政策保障堅(jiān)持教改研究和成果獎(jiǎng)勵(lì)“雙管齊下”。學(xué)校將教學(xué)改革、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)同雙語教學(xué)改革聯(lián)系起來。在校內(nèi)教改課題立項(xiàng)中，學(xué)校優(yōu)先將雙語教學(xué)改革研究項(xiàng)目作為資助重點(diǎn)，教改的支持帶動(dòng)了一批課程的雙語教學(xué)研究，在立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的資助下，教師在雙語課程設(shè)置、雙語教學(xué)多媒體課件制作等方面做了很多的工作，實(shí)現(xiàn)了教材創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新，取得了可喜的成果。

6 結(jié)束語

雙語教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，也是一種新的嘗試，在推行雙語教學(xué)中，難免會(huì)存在各種各樣的問題。所以，我們要在探索中進(jìn)行嘗試和實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓雙語教學(xué)逐步走向完善和成熟。

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[7] 楊勁松，雷光和.關(guān)于構(gòu)建雙語課程“學(xué)·教”評(píng)價(jià)體系的思考.上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005 Vol.27 No.2.