初高中物理教學(xué)銜接的探討

修海濤

高中老師常談到，學(xué)生在初中時物理成績很好。但進(jìn)入高中后，立刻感覺物理很難，不懂怎樣學(xué)。多年來我校成立課題小組進(jìn)行研究，認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源是在于沒有處理好初、高中物理教學(xué)的銜接問題。下面就這個問題進(jìn)行分析，探討原因，尋找對策。

一、初、高中物理教學(xué)銜接存在的問題

(一)教材的原因

初中到高中，物理課的內(nèi)容和要求都發(fā)生了質(zhì)的躍變。從形象思維到抽象思維的飛躍。從定性到定量的飛躍，從單因素的簡單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維(包括判斷、推理、假設(shè)、歸納、分析演繹等)的過渡，從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到函數(shù)、圖像、矢量運(yùn)算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化。以及學(xué)習(xí)方法上的變化等。長期以來，不少高中教師不清楚初中物理課程的設(shè)置與特點(diǎn)，人為地增加了初高中物理教學(xué)銜接的困難。

(二)學(xué)法原因

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是跟著老師轉(zhuǎn)，許多學(xué)生滿足于你講我聽，缺乏學(xué)習(xí)主動性，沒有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)課外閱讀的習(xí)慣。所以，剛?cè)雽W(xué)的高一新生。往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，而高中教師又沒能深入初中課堂，切實(shí)了解初中物理教學(xué)的實(shí)際情況，及時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生一時適應(yīng)不過來。

(三)思維原因

初中生的思維還屬于形象和經(jīng)驗(yàn)型的，而高中物理的學(xué)習(xí)則需要向抽象思維的更高層次的轉(zhuǎn)化，來理解抽象的內(nèi)容。這種轉(zhuǎn)化在高一年段表現(xiàn)尤為突出。教師沒能有效傳授物理思維方法。

二、初、高中物理教學(xué)的銜接策略

(一)做好教師對初中學(xué)生認(rèn)知的銜接

教師應(yīng)鉆研高、初中教材，從整體上把握整個中學(xué)物理的知識體系。走人初中物理課堂，切實(shí)了解初中物理教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況，了解學(xué)生關(guān)于物理知識的“前概念”和學(xué)習(xí)物理的“前習(xí)慣”，以利于做好初、高中物理教學(xué)的銜接工作。

(二)做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

1、研究、比較初、高中教材特點(diǎn)。準(zhǔn)確把握物理知識上的“連結(jié)點(diǎn)”和“間斷點(diǎn)”。所謂“連結(jié)點(diǎn)”是指初中已學(xué)過的一些定性的、簡單的但到了高中要進(jìn)一步拓寬的知識。例如：重力、彈力、二力平衡、力的圖示法等。所謂“間斷點(diǎn)”是指初中未學(xué)過但學(xué)生已有所感觸、有所介紹的知識。如：力的合成與分解、力的獨(dú)立性原理、重力勢能、動能等。再如：語言表述中“只有重力做功”，而省去了“其它力不做功”的潛臺詞等等。把握了“連結(jié)點(diǎn)”就能實(shí)現(xiàn)知識的自然銜接和拓寬；明確了“間斷點(diǎn)”。就能及時填補(bǔ)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊，排除學(xué)習(xí)過程中的障礙。作為高一銜接期的教學(xué)。應(yīng)堅(jiān)持以下幾個原則：(1)“間斷點(diǎn)”知識的補(bǔ)充宜縮不宜擴(kuò)。(2)“連結(jié)點(diǎn)”知識的過渡宜深不宜淺。(3)同“一類”知識的教學(xué)宜細(xì)不宜粗。(4)能力的拔高宜緩不宜急。

“間斷點(diǎn)”的知識一定要及時補(bǔ)上，同時要注意缺多少補(bǔ)多少，否則會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)物理的積極性?！斑B結(jié)點(diǎn)”知識要著重研究新舊知識在層次上的差異，把握好延伸范圍和深度。例如從“路程”到“位移”；從單一的“摩擦力”到“哪個物體受到摩擦力作用及其大小和方向的確定”；從標(biāo)量的加減運(yùn)算到矢量的加減運(yùn)算等等，都必須明確講解，并逐步打破學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識缺乏科學(xué)依據(jù)的思維定勢。

2、彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識的缺漏。

初、高中教學(xué)內(nèi)容中一些數(shù)學(xué)知識的缺漏是高一學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的障礙，要清除這些障礙，就必須在教學(xué)過程中彌補(bǔ)缺漏的知識。例如，大部分學(xué)生對三角函數(shù)知識、二次函數(shù)求極值知識不熟悉，教師應(yīng)在教學(xué)中對這些知識作必要的復(fù)習(xí)和講解。教學(xué)中進(jìn)行例題分析時，不僅要注意物理過程的分析，而且還要對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用作比較詳細(xì)的分析和板書，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。

(三)做好教學(xué)要求的銜接

注意知識逐步深化，循序漸近。教學(xué)上要求過急、過高，都會使學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到緊張和困難，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意從生活實(shí)際出發(fā)，由興趣人手，逐步深化，循序漸近，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，切忌一步到位。如物體受力分析，是解決力學(xué)問題的關(guān)鍵，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，但對受力分析，開始時不能要求太高，應(yīng)先使學(xué)生初步體會一些分析問題的基本方法和思路，然后在以后的學(xué)習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，逐步深化。例如對靜摩擦力的分析可以在第一章學(xué)習(xí)物體平衡后進(jìn)行一些深化，學(xué)習(xí)了牛頓第二定律后再進(jìn)一步深化，加深理解。

(四)做好學(xué)習(xí)方法的銜接

1、高一的前期應(yīng)開設(shè)課外學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課。如針對學(xué)生不善于理解物理概念和規(guī)律的情況，進(jìn)行專題介紹幾種方法，例如重讀理解法、類比理解法、實(shí)驗(yàn)助解法等，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通過講座可以使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)物理及以后的工作有很大的指導(dǎo)意義，從而在學(xué)習(xí)中有意識地培養(yǎng)起應(yīng)用研究方法解決實(shí)際問題的習(xí)慣。

2、教材中再次涉及到某種方法應(yīng)用時。要讓學(xué)生回憶以前在什么地方曾用過這種方法，這樣就可以提高運(yùn)用這種方法的能力。例如，初中階段曾用控制變量法研究電阻的大小與什么因素有關(guān)；到高中階段學(xué)習(xí)牛頓第二定律時就可讓學(xué)生回顧應(yīng)用什么方法來研究，以前曾用這種方法研究過什么問題。這樣通過回憶，以方法為主線就把整個中學(xué)物理知識體系貫穿在一起，也可以提高運(yùn)用這種方法解決實(shí)際問題的能力。

3、注意學(xué)生自學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣的同時，對一些學(xué)生自己能學(xué)懂的內(nèi)容，盡量安排學(xué)生自學(xué)，并配自學(xué)思考題，學(xué)生學(xué)完后，老師再作輔導(dǎo)，讓學(xué)生順利完成自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會通讀、細(xì)讀、精讀，理解概念規(guī)律。

(五)做好思維能力的銜接

1、通過實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。初中生的思維還屬于經(jīng)驗(yàn)型。需要感性材料作支持。高中生的思維雖屬于理論型，但對一些比較抽象內(nèi)容的理解上，仍需借助一些經(jīng)驗(yàn)型思維或形象思維，向抽象思維的更高層次轉(zhuǎn)化，來理解這些抽象的內(nèi)容。這種轉(zhuǎn)化在高一年段表現(xiàn)尤為突出。所以，高中教學(xué)仍要借助觀察實(shí)驗(yàn)，但有時可以在已有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析推理而得出結(jié)論，然后用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。因此，在高中不同階段的教學(xué)，均要重視實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)獲得生動具體的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

2、循序漸進(jìn)傳授思維方法。分析、推理、論證等較高層次的思維訓(xùn)練是學(xué)生由初中到高中思維能力過渡的關(guān)鍵。為此在教學(xué)中點(diǎn)明方法，指導(dǎo)思路，使學(xué)生按著預(yù)定的方向去思考，作出結(jié)論。出現(xiàn)錯誤后，指出錯誤產(chǎn)生的原因，再引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷時抓本質(zhì)，抓關(guān)鍵，找出其中的因果關(guān)系。如：在運(yùn)動學(xué)中關(guān)于加速度和速度的關(guān)系，當(dāng)加速度逐漸減小時，速度是變大還是變小的問題，很多學(xué)生一時因?yàn)橛^念還未轉(zhuǎn)變過來。錯誤地認(rèn)為變小，此時須引導(dǎo)學(xué)生抓住加速度的本質(zhì)含義，找到?jīng)Q定速度變化的關(guān)鍵是加速度方向與速度方向的關(guān)系，學(xué)生自然而然就會對這個問題作出正確的判斷。如此這般，常抓不懈，學(xué)生的思維一定會不斷邁上新的臺階。

高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理以及物理這一學(xué)科對學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的解題能力都比初中有更高的要求，學(xué)生能否在盡量短的時間適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過這個學(xué)習(xí)臺階，是影響學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的主要因素。做好高、初中物理的教學(xué)銜接，要從高中物理教學(xué)方面想辦法；要從教材和學(xué)生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。為做好高、初中物理教學(xué)的銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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