關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)的情感例談

蔡建平

情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵。課堂上強調(diào)師生互動、生生互動，其實就是營造情感交流的氣氛。強調(diào)情感交流。注重情感交流的老師，講起課來聲情并茂，能夠以自己的情感去喚醒學(xué)生、激起學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。引起學(xué)生相應(yīng)的共鳴，能夠更加愉悅地投入到學(xué)習(xí)中來，感受老師的關(guān)懷與幫助，接受傳授的知識。下面結(jié)合教學(xué)的實際，談?wù)剬虒W(xué)情感的幾點膚淺認識。

一、教材中的情感

有些教材內(nèi)容蘊含的情感因素是顯性的，如文史類的教材。而有些教材內(nèi)容主要反映客觀事實，并不帶情感因素?；蛘哒f，情感因素很淡，是隱性的，以至于老師在教學(xué)中有意或無意地忽視它的存在，這類教材通常是指自然科學(xué)類，例如計算機課程。如果在信息技術(shù)教學(xué)中，僅僅把它作為一門技能課來看待，免不了又落入以前計算機課程，唯技能為上的教學(xué)窠臼。信息技術(shù)課程之有別于計算機課程，最重要的一點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的能力，體驗信息文化，提升信息素養(yǎng)。因此。在信息技術(shù)課程中必須注意挖掘教材中蘊含哪些信息文化的情感因素，加以補充、拓展，讓信息技術(shù)課程有更多的人文因素，讓它成為學(xué)生獲取信息素養(yǎng)的工具。超越技術(shù)，貼近生活經(jīng)驗，讓信息技術(shù)課程容易理解又內(nèi)涵充實。

例如，在人教版高中《信息技術(shù)》第一冊第3章的“簡單的圖像處理”這一節(jié)課。讓學(xué)生準(zhǔn)備一張個人生活照，通過這一節(jié)課學(xué)到的知識，進行藝術(shù)處理，在比較了原圖與處理后的照片后，如果滿意，再打印，學(xué)生就會得到很大的滿足感。把教材的知識與學(xué)生內(nèi)在個體需要有機聯(lián)系起來，技能的學(xué)習(xí)就有了情感的依托，就會轉(zhuǎn)化為一種需要。教材中選用的內(nèi)容，可以看出編寫者的動機與情感取向。從DOS時代一直是微軟WORD對手的WPS。至今依舊煥發(fā)出活力。第五章的文字處理基礎(chǔ)仍然采用WPS2000作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合最近WPS頻頻在政府辦公軟件中標(biāo)的報道。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對我國軟件業(yè)的認識與熱愛，激發(fā)內(nèi)在的自豪感。作為辦公軟件的另一旗幟，永中Office也非常優(yōu)秀。老師可以引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)資料，對這三者進行對比。各有哪些特點，認清國產(chǎn)軟件與外國軟件有哪些的不同，增強對國產(chǎn)軟件的熱愛。此外，還有outlookexpress與foxmail、intel、amd的CPU與國產(chǎn)龍芯的比較等等，老師教學(xué)時要及時關(guān)注和補充。

二、課堂中的情感

讓情感脈絡(luò)化，在任務(wù)驅(qū)動下，營造相關(guān)的信息情境。例如在“訪問因特網(wǎng)”這一章。學(xué)習(xí)如何使用搜索引擎時，布置了如下任務(wù)：什么是龍芯?龍芯有什么特點(與Intel和AMD處理器相比較)?制造龍芯有什么意義?你如何看待龍芯?請用表格、圖示，或其他多媒體等你認為合適的方式加以表述。這個任務(wù)是使用搜索引擎完成的。同時復(fù)習(xí)了前面有關(guān)CPU的知識，培養(yǎng)學(xué)生組織、處理信息的能力。但在任務(wù)完成的過程中，有一條清晰的情感主線：龍芯是國產(chǎn)的，有著非同一般的意義。老師在布置任務(wù)時，不是通過滔滔不絕的說教進行情感教育，但通過營造的具體情境卻能讓學(xué)生感受這份情感的薰染，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。

讓情感多元化。通過更改主題、內(nèi)容?？梢栽谡n堂上讓情感的呈現(xiàn)更加多元化。而不局限于信息技術(shù)技能本身。從另一方面，可讓學(xué)生認識到信息技術(shù)的工具性，用信息技術(shù)來支持學(xué)習(xí)、解決問題。例如。在用Power Point制作幻燈片時，朗誦《母親，我是釣魚島!》這首詩后，要求學(xué)生用Power Point制作。從歷史、地理、相關(guān)文獻、由來等多方面證實釣魚島自古以來就是我國的神圣領(lǐng)土。要求引用資料翔實準(zhǔn)確，注明出處。色彩搭配合理，能夠烘染主題，媒體使用豐富，模板構(gòu)建富有個性化，把以《母親，我是釣魚島!》改編的歌曲作為背景音樂，有鮮明的情感色彩。富有藝術(shù)美。實驗結(jié)果是。學(xué)生的作品異彩紛呈，愛國情感豐富、激烈。富有個性。通過親身制作，學(xué)生的情感有了升華，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，走出純技能訓(xùn)練的束縛，從生活實際入手。理解信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)的真諦。信息技術(shù)本身就是一種交流的技術(shù)。課堂上應(yīng)該能有效地促進學(xué)生的交流，因此在該節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，分小組進行內(nèi)部交流與小組之間的討論互評。情感多元化還體現(xiàn)在交流的方式與途徑，進行點對點、點對面、面對面、直接與間接、單向與雙向等方面的交流。

三、師生的情感

教師是教學(xué)中的組織者與指導(dǎo)者，教師在整個教學(xué)中的情感活動，具有更大的能動作用。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的認知與情感的交流回路是比較復(fù)雜的。信息技術(shù)教學(xué)中，有相當(dāng)部分的知識表述是比較嚴謹?shù)?。因此，需要教師注入更多的情感。單一的、枯燥乏味的講解，學(xué)生往往情緒低沉，更談不上情感的有效溝通。教師的言行舉止能調(diào)節(jié)課堂的氣氛。如果把情感化作一個磁場，那么師生彼此的情感影響就是磁場的回路，師生就是磁場中情感最強的磁極。課外師生的情感交流也很重要，特別是現(xiàn)在的信息技術(shù)課，每周課時很少，單純的課堂交流是遠遠不夠的，因此，教師應(yīng)該主動與學(xué)生多作課外的情感交流。比如，學(xué)生在采購電腦中的軼聞趣事，遇到的問題；學(xué)生利用信息技術(shù)，解決棘手的問題。交流方式可以多樣化，可以是實時的，也可以是非實時的。在網(wǎng)上技術(shù)論壇、msn、QQ群組交流等等，隨時與學(xué)生溝通，同時也促進學(xué)生與學(xué)生之間在信息技術(shù)方面的交流，這種方式有更多的靈活性，時間、空間跨度大，參與人數(shù)可隨時變化。從中也可發(fā)現(xiàn)一些熱點問題，能夠引起師生熱切關(guān)注的問題，就是師生情感的交集。這種交流更多地擺脫傳統(tǒng)的交流方式，學(xué)生更能暢所欲言，而情感交流本身，也是利用信息技術(shù)交流的一部分，而且是信息技術(shù)教學(xué)重要的部分。

平時的情感交流與課堂的情感交流形成一個更大的回路，相輔相成，形成良性循環(huán)。課堂的情感交流，源自學(xué)生的生活實際，有更多的針對性和活力，更能增強學(xué)生情感的共鳴，產(chǎn)生積極向上的情緒?？梢哉f。從另一側(cè)面要求我們，課堂情感也要真情實意。

四、情感的引導(dǎo)與遷移

信息技術(shù)本身就是一種交流的技術(shù)，信息技術(shù)課程及其教學(xué)活動，從內(nèi)容到形式，從過程到方法，都以利用信息技術(shù)進行交流與合作為主要活動方式的。

我們在講解技能知識以前，有必要先向?qū)W生介紹。在遇到問題時，自己如何解決。比如，在初步講解VBA，調(diào)試具體程序時難免會遇到運行錯誤，老師可以抓住這個機會，先介紹VBA錯誤的幾種類型，如何有效快捷地借助VBA幫助，理解代碼。排除錯誤。同時讓學(xué)生清楚地認識到，調(diào)試程序的艱巨性，當(dāng)學(xué)生解決問題后，那種迷茫后的頓悟，那種艱辛跋涉后發(fā)現(xiàn)的喜悅，不親自經(jīng)歷是難以真切體驗的。“常恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來?！蹦欠N眾里尋她千百度，驀然回首的感覺，就是一種很深刻的情感體驗。

指導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能僅僅糾纏于問題解決本身。例如，程序的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)逐

步滲透編程思想，讓學(xué)生對編寫與調(diào)試程序有宏觀的理解，高屋建瓴，從本質(zhì)上理解學(xué)習(xí)的程序語言，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。從某種層面上說，這也是指導(dǎo)學(xué)生解決問題的—個方向。編程語言是一種工具。編者用它來表達自己的情感。實際上，技能的學(xué)習(xí)如果不注重情感的薰陶，只是簡單地模仿與拼湊，沒有學(xué)生個性化的理解，人云亦云，沒有觸動學(xué)生情感的內(nèi)化，將會極大束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。只見樹木，不見森林，最終將成無本之木，無源之水。

學(xué)生在熟練掌握某種編程語言，并產(chǎn)生強烈的興趣后，也自然會對其他編程語言發(fā)生興趣。他的編程思想、解決問題的方法，也會隨著情感的遷移而遷移。信息交流不僅可以通過活動培養(yǎng)學(xué)生的交流技術(shù)與技巧，更主要的是促進了學(xué)生在信息時代的社會化，在中小學(xué)生由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说倪^程中起到不可替代的作用。

五、情感的深化

信息技術(shù)教學(xué)中，有些概念是比較抽象的，單純地解釋，學(xué)生不一定能弄明白，甚至越解釋越迷茫。這時候，學(xué)生的情感是消極的、排斥的。例如，在Excel中講解“宏”的概念時，我先舉實例，把“宏”要完成的單元格格式的設(shè)置步驟，直觀地示范操作，并讓學(xué)生完成幾遍。記錄正確的操作步驟。先感受形象的操作，讓學(xué)生動手，順理成章地介紹了“宏”的概念。再讓學(xué)生錄制、命名、運行‘宏，驗證操作步驟。錄制過程中，不可能一帆風(fēng)順，但在小組交流時，學(xué)生會慢慢接受“宏”的脾氣，把學(xué)生要完成的任務(wù)，交給電腦來完成，達到人機交互。實際操作表明，學(xué)生在掌握了“宏”的操作后。很喜歡“宏”。在交流與合作中，深化情感層次，改變孤立的個體學(xué)習(xí)方式。在合作與交流中，情感的經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟過程，就是信息技術(shù)交流所要達成的情感目標(biāo)。學(xué)生完成任務(wù)后作品的交流也是情感深化的—個有效環(huán)節(jié)。

“沒有真情，我們將囿于冷漠、被動和機械。我們更難以發(fā)現(xiàn)和體味到教育的多彩與感動；沒有真情，生活就是無邊的荒漠，‘教育也就只是一種敷衍和應(yīng)付?！弊鳛榛A(chǔ)教育的一個重要組成部分，如果中小學(xué)信息技術(shù)教育中只強調(diào)科學(xué)的概念結(jié)構(gòu)和熟練的技術(shù)能力，忽視人文觀念的形成，那么培養(yǎng)出來的人必然是畸形的片面發(fā)展的人。

參考文獻：

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[2]信息技術(shù)(高中第一冊)[M].福州：福建教育出版社.

[3]盧楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社.

(責(zé)任編輯：謝世如)