真誠點燃創(chuàng)新的火花

行　陽

鼓勵孩子創(chuàng)新，是大人的一種教育責任；而會鼓勵孩子創(chuàng)新，則是一種教育的藝術和境界。

也許人們沒有忘記，1968年在墨西哥城舉行的第19屆奧運會上，美國跳高運動員理查德·福斯伯，以“背越式”飛越了2．24米的高度，刷新了當時的奧運會跳高紀錄，一舉奪得跳高金牌，他也從此成為體壇超級巨星。殊不知，這種“背越式”跳高竟是理查德的獨創(chuàng)。據(jù)說他在創(chuàng)造這種跳高方式時，還是一個小學生呢。

那是在一節(jié)體育課上，老師先給同學們講了有關跳高的知識、要領。然后，要求大家跳過1．15米的橫桿。同學們一個個地試跳，卻沒有人成功。最后，輪到了理查德——其實他當時正在走神兒，一聽老師叫他跳時，便使出全身力氣沖向跳高架。由于緊張、走神，那一瞬他竟忘記了老師剛剛講過的要領。情急之下，他在桿前突然轉(zhuǎn)過身子，面對老師，背向橫桿，然后順勢拔地而起，騰空一躍。不料，竟然順利地跳過那1．15米高的橫桿。不過，此時此刻，送給他的不是同學們熱烈的掌聲，而是帶有嘲弄意味的轟笑——因為，他落進沙坑時，四肢朝天，像個被翻過來的烏龜。小伙伴們哄堂大笑：“哈，理查德是個大烏龜!”“看他落地的姿勢，多丑啊?！?/p>

理查德漲紅了臉。他心想，以后再也不能出這樣的丑了。可出他意料的是，體育老師既沒有像同學們那樣取笑他姿勢不優(yōu)美，也沒有責怪他的跳法“錯誤”，恰恰相反，體育老師趕緊走到他身邊，親自把他扶起來，并大聲表揚他的創(chuàng)新精神，鼓勵他好好練習這種獨特的跳法。同時，老師還表示以后要單獨對他進行訓練。那位睿智的老師說到做到，不久，真的為理查德開了“小灶”——指導他單獨訓練，還對他的“背越式”進行了精心地修正、完善。理查德也就是從那時起，真正地愛上了跳高，經(jīng)過艱苦地訓練，最終獲得成功。

其實，不只是牛頓、愛因斯坦、愛迪生這些“天才們”才有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。孩子們在成長過程中，幾乎時刻都在進行著新的嘗試，無論是生活還是游戲，他們都會不時地在大人面前展示自己豐富的想象，閃現(xiàn)創(chuàng)新火花。如果我們能及時給以鼓勵、引導，并加以訓練、培養(yǎng)，最大限度地挖掘、發(fā)揮他們這些潛能和智力，就有可能成就孩子的輝煌人生；相反，如果不能及時捕捉他們創(chuàng)新的火花，甚至熟視無睹，任其浪費，或者取笑、打擊，那么這些智慧的火花也只能自行消失。

由于人們經(jīng)常陷于一種固定的思維模式中，因此創(chuàng)新的過程有時會給人以滑稽、甚至是錯誤的感覺。于是，實際生活中，成人們總是按自己的習慣和經(jīng)驗去束縛孩子，教育也充滿了習慣性地“指正”。這就大大破壞了孩子的想象力和創(chuàng)造力，他們也只能回到成人的固有軌道，人生也就很難遇到什么新的風景。

一個真正的人才，應該是那些具有求異思維，富有想象力和創(chuàng)新精神的人。我們應該鼓勵孩子創(chuàng)新，而不要將他們那些出人意料的想法扼殺在萌芽中。