讓學(xué)生在作文教學(xué)中“唱主角”

作文課主要以學(xué)生的寫作為主，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，似乎很能體現(xiàn)“教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)中占主體地位”的教學(xué)原則，其實(shí)不然。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是否占主體地位是不能簡(jiǎn)單地以活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)衡量的，關(guān)鍵要看他在活動(dòng)中是否有自主的意識(shí)。我們都能看到這樣的現(xiàn)象，現(xiàn)在學(xué)生的寫作更多是被動(dòng)寫作，他們沒(méi)有強(qiáng)烈的寫作愿望，不明白自己該寫什么，不關(guān)心寫出來(lái)的作文怎么樣，該怎樣修改以求更好等，寫作不是他們真正的需要，所以說(shuō)他們?cè)谧魑慕虒W(xué)中沒(méi)有能真正地唱主角。

怎樣讓學(xué)生在作文教學(xué)中唱主角呢？

（一）給學(xué)生多增加“營(yíng)養(yǎng)”

1．教學(xué)主體的素養(yǎng)是他能在教學(xué)中唱主角的保證。

葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出：“小學(xué)生今天作某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思路、語(yǔ)文等方面的積累?！?確實(shí)，學(xué)生“今天”的作文離不開(kāi)“今天以前”的積累?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，“今天以前”沒(méi)有豐富的積累，作文時(shí)就無(wú)話可說(shuō)。因此要注重學(xué)生寫作之前的“積累”，這是給學(xué)生增加寫作的“營(yíng)養(yǎng)”?！盃I(yíng)養(yǎng)”的積累包括寫作技巧手法的積累，生活內(nèi)容的積累，思想感情的積累等。隨著生活積淀的增加，知識(shí)的增加，思想的深入，語(yǔ)文寫作技巧的積累等等，學(xué)生在寫作時(shí)就有話可說(shuō)，知道怎樣進(jìn)行寫作。學(xué)生的積累越豐富，寫作的素養(yǎng)就越高，寫作的自主意識(shí)就越強(qiáng)。因此說(shuō)，教學(xué)主體的素養(yǎng)是他能在教學(xué)中唱主角的保證。

2．如何在給學(xué)生增加“營(yíng)養(yǎng)”？

要注重平時(shí)的積累。在平時(shí)的教學(xué)中可以做以下的一些事情：

（1）課前兩分鐘演講。每節(jié)課都由一兩個(gè)學(xué)生在上新課前背誦成語(yǔ)、名句、詩(shī)歌，或朗誦名著的精美片段。而這些成語(yǔ)、名句、詩(shī)歌、名著等，可由學(xué)生自己在課前通過(guò)查閱準(zhǔn)備好。

（2）幫助學(xué)生“悟”出一些寫作的技巧和方法。即便書(shū)讀得很多，如果不求甚解，那么是連“掉書(shū)袋”也做不成的?？梢宰寣W(xué)生對(duì)感興趣的文章，做一點(diǎn)評(píng)論，不求長(zhǎng)篇大論，三言兩語(yǔ)也可以；將課文做范文，適當(dāng)?shù)膶?duì)課文進(jìn)行模仿訓(xùn)練。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成熟讀和作文的熟練技能；因此，教師要朝著促使學(xué)生‘反三這個(gè)目標(biāo)精要的‘講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能地去探索?！弊寣W(xué)生在評(píng)論中、模仿中探索出一些技巧。例如教《江南的冬景》（蘇教版），可以讓學(xué)生去體會(huì)其中的對(duì)比和引詩(shī)文入散文的寫法，讓他們學(xué)習(xí)在自己的文章中運(yùn)用起來(lái)。

（3）讓學(xué)生多寫寫日記，周記，注意生活的積累。

寫作的源泉是生活，每個(gè)人的生活都是豐富多彩的，但是學(xué)生在寫作的時(shí)候卻常常找不到材料，原因就是平時(shí)曾經(jīng)有過(guò)的生活沒(méi)有在腦際留下很深的印記。教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！庇洃浐圹E在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶和短時(shí)記憶經(jīng)啟發(fā)，引發(fā)聯(lián)想和回憶后，就容易轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。平時(shí)把發(fā)生過(guò)的事情、一點(diǎn)感觸等隨時(shí)記錄下來(lái)，記錄的過(guò)程實(shí)際就是轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程，到寫作的時(shí)候就可以根據(jù)寫作的需要，到大腦的信息庫(kù)中調(diào)出。老舍也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣。刮一陣風(fēng)，你記下來(lái)；下一陣雨，你也記下來(lái)。因?yàn)椴恢滥囊惶?，你的作品里就需要描寫一陣風(fēng)或一陣雨，你如果沒(méi)有這種積累，就寫不豐富。經(jīng)常生活，經(jīng)常積累，你肚子里的東西就多了起來(lái)。寫作不僅僅要臨時(shí)觀察，更需要隨時(shí)留心，隨時(shí)積累?！?/p>

另外，多寫多練，也是寫作技巧、經(jīng)驗(yàn)等的一種積累，郭沫若就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該時(shí)常練寫作。開(kāi)始不必一定圖巧、圖妙，應(yīng)該盡力求其正確。把自己所見(jiàn)到的、所聽(tīng)到的、所想到的東西，正確地寫出來(lái)。這是很必要的事情。寫得多了，寫得久了，自然也就會(huì)巧起來(lái)，妙起來(lái)?！?/p>

（二）給學(xué)生更多的寫作空間

1．作文題目的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活

備課的時(shí)候，教師就應(yīng)該考慮到學(xué)生年齡、心態(tài)等，設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目。作文訓(xùn)練題目要貼近學(xué)生的生活，多寫學(xué)生感興趣的話題。多寫限制少的題型，如多寫話題作文，因?yàn)樵掝}作文為學(xué)生提供了更多想象的空間，文體的不限更有利于他們能力的充分發(fā)揮。作文形式和內(nèi)容上的要求寬松，可以讓寫文章的過(guò)程真正成為他們情感抒發(fā)的一種需要。如果每次寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種痛苦的折磨，那么作文課中學(xué)生是不能真正站到主角的地位的。

2．要尊重學(xué)生個(gè)性化的寫作

學(xué)生獲得知識(shí)的途徑越來(lái)越多，他們?cè)谀承┓矫娴囊?jiàn)識(shí)也許比我們多得多，深刻得多，我們?cè)谠u(píng)價(jià)作文的時(shí)候不能用老眼光去看，該接受一些新的東西，對(duì)學(xué)生寫出的所謂“另類作文”，不能一棍子打死，要尊重他們的勞動(dòng)成果。況且教學(xué)本來(lái)就是教學(xué)相長(zhǎng)的，教師對(duì)知識(shí)沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威性。我們要善于發(fā)現(xiàn)他們作文中值得稱道的東西。并且還可以鼓勵(lì)或者幫助他們多在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等上發(fā)表他們的作品，增加他們的成就感，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

（三）讓學(xué)生參與批改

我們經(jīng)常有這樣的感慨：辛辛苦苦地把作文改好，學(xué)生拿到作文本后，只是看了一下分?jǐn)?shù)就扔 于一邊了。學(xué)生的作文水平并沒(méi)有因?yàn)槲覀冃量嗟呐挠卸啻筇岣?。葉圣陶先生早已經(jīng)說(shuō)過(guò)：“修改文章的權(quán)力，首先應(yīng)屬于作者本人?！币寣W(xué)生增強(qiáng)主人翁的意識(shí)，重視寫作后的工作，就應(yīng)該讓他們參與到其中來(lái)，讓他們參與批改。

讓學(xué)生參與批改要注意做好這幾個(gè)工作：

1．保證有平等寬松的評(píng)改氛圍。

教師要有平等、民主的意識(shí)，對(duì)學(xué)生要尊重，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。平等寬松的評(píng)改氛圍是學(xué)生能積極參與批改的保證。

2．讓學(xué)生評(píng)改有依據(jù)

教師在讓學(xué)生自己評(píng)改之前，要先做示范，讓學(xué)生明白評(píng)改的方法，重點(diǎn)。評(píng)改時(shí)候可以將評(píng)改的要求、重點(diǎn)等列于投影。評(píng)改有依據(jù)是學(xué)生能做好評(píng)改工作的條件。

3．制定好評(píng)改的具體措施

評(píng)改可以先分小組活動(dòng)，四至五人一組共同批改一篇作文，分別推一個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)執(zhí)筆寫旁批、眉批、總評(píng)語(yǔ)，并且發(fā)言。互相交流后，由學(xué)生自改。

4．要有信息反饋

分小組批改以后，教師可以抽幾個(gè)學(xué)生代表談?wù)勁牡倪^(guò)程，感受。學(xué)生批改過(guò)的作文，教師必須再看一遍，重新打分。學(xué)生的批改和教師的批改如果出現(xiàn)較大差異的，教師要和批改的學(xué)生交流。

把文章修改的權(quán)力還給學(xué)生，不僅僅讓學(xué)生明白了如何提高寫作的質(zhì)量，而且對(duì)喚醒學(xué)生寫作的自主意識(shí)也有很大幫助，因?yàn)樵u(píng)改激發(fā)了學(xué)生評(píng)判作文的興趣，讓他們自覺(jué)地在下次的作文中努力地去發(fā)揮。

學(xué)生在作文教學(xué)中唱主角是不是不要教師了？前蘇聯(lián)教育家贊可夫把學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展分為兩個(gè)水平：一個(gè)是現(xiàn)有水平，表現(xiàn)為學(xué)生已經(jīng)完成的發(fā)展程序（兒童能夠獨(dú)立地解決一定的智力任務(wù)），另一個(gè)是最近發(fā)展區(qū)，它介于學(xué)生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。教師的作用就是促使學(xué)生的發(fā)展，讓他們?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上有質(zhì)的飛躍。課標(biāo)更是直接指出了教師的作用：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者?！睆纳衔囊部梢钥闯?，無(wú)論是讓學(xué)生積累，還是給學(xué)生更多的寫作空間，還是讓學(xué)生參與批改，都與離不開(kāi)教師的作用。那么教師怎樣做好引導(dǎo)和組織工作呢？首先要努力給學(xué)生提供良好的環(huán)境氛圍，提供有效的資源；其次要做到作文整體訓(xùn)練的系統(tǒng)性，每次訓(xùn)練的針對(duì)性。等等。

如何搞好作文教學(xué)？我們一直都在探索著，筆者認(rèn)為讓學(xué)生在作文教學(xué)活動(dòng)中真正站到主體位置，增強(qiáng)他們寫作的自主意識(shí)，是搞好作文教學(xué)的關(guān)鍵。

（羊彩霞江蘇省揚(yáng)州市新華中學(xué)）