關(guān)于師范教育綜合課程建設(shè)問題的探討

唐衛(wèi)平

一、我國基礎(chǔ)教育綜合課程改革的簡要回顧

我國基礎(chǔ)教育綜合課程的實驗探索始于80年代中期。1987年以來，中央教科所多次主持召開了中小學(xué)綜合課程學(xué)術(shù)研討會，在進行理論探討的同時，還組織力量編訂了綜合課程教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫了教材，進行改革實驗。上海市和浙江省針對當(dāng)時課程體系僵化，分科課程缺少綜合性和彈性的狀況，率先在全國引入綜合課程。1988年浙江省將小學(xué)低年級的語文科和品德科合并為語文·思想品德課；小學(xué)高年級的自然科和社會科合并為常識科；體育科改為體育與保健科；勞動科改為生活與勞動科；在農(nóng)村小學(xué)復(fù)式班和簡易小學(xué)1-3年級的語文、常識與品德三科合并在一起進行合科教學(xué)；初中的歷史、人文地理與政治合并為社會科，理化生三科與地理科的地學(xué)部分合并為自然科學(xué)科；在初中新設(shè)家庭生活科、農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和職業(yè)指導(dǎo)科。1991年上海市在小學(xué)和初中開設(shè)“社會學(xué)科”和“理科學(xué)科”。小學(xué)“社會學(xué)科”融合政治、經(jīng)濟、歷史、地理、倫理等方面的常識為一體，形成新的知識體系。中學(xué)“社會學(xué)科”課程包括的內(nèi)容更廣泛，主要有：社會常識、中國歷史、地理、經(jīng)濟概況。上海的綜合理科教材以環(huán)境、人口、能源、資源等20個綜合性主題為主線，按“情境中心論”的綜合觀點來編制，以體現(xiàn)世界的綜合性、科學(xué)知識的綜合性、工作和生活中問題解決的綜合性。

1997年廣東省啟動普通高中綜合課程研究與實驗。高中綜合文科圍繞“當(dāng)代中國社會”的主題，把社會分為若干子系統(tǒng)，綜合了有關(guān)政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、未來學(xué)等學(xué)科的知識，包含了走向現(xiàn)代社會、正在形成中的社會主義市場經(jīng)濟、文化嬗變、法制與政治民主化、社會生活、國際關(guān)系與交流、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、未來社會等專題；高中綜合理科以人與自然的關(guān)系為主線，把高中物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理以及生態(tài)、環(huán)境等基本知識和基本方法相融合，知識體系包括了物質(zhì)、運動、變化、生命、能源、自然、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等部分。

2001年3月，教育部在武漢召開了國家課程標(biāo)準(zhǔn)改革征求意見會，確定了在小學(xué)和初中將設(shè)置、實施綜合課程。小學(xué)一二年級的綜合課是“品德與生活”；三年級至五年級或三年級至六年級的綜合課是“思想品德與社會”，科學(xué)（含物理、化學(xué)、生物）、藝術(shù)（含音樂、美術(shù)）；初中的綜合課是“歷史與社會”（含歷史、地理），或“科學(xué)”（含物理、化學(xué)、生物），“綜合實踐活動”。從2001年秋起，綜合課程在全國42個國家級實驗區(qū)實施。2005 年，全國所有中小學(xué)起始年級進入新課程體系。小學(xué)以綜合課程為主，初中將設(shè)置以分科為主或以綜合為主的課程，由學(xué)校或地方根據(jù)具體條件與可能自行選擇；高中以分科為主，加強選修課的設(shè)置，并嘗試以學(xué)分制進行管理。全國范圍的中小學(xué)課程將只設(shè)分科課程的格局被打破，分科與綜合、必修與選修相結(jié)合的新課程格局逐步形成。

二、我國基礎(chǔ)教育綜合課程實施中來自師資質(zhì)量的困頓

綜合課程改革勢在必行。然而出人意料的是，有望成為新課程改革亮點的綜合課程，目前卻在全國范圍內(nèi)陷入難以為繼的困境，許多學(xué)校紛紛退出。以科學(xué)課為例，以首批國家級課程改革實驗區(qū)之一的北京市海淀區(qū)，起初有15所學(xué)校開設(shè)了科學(xué)課，到如今只剩下3所，而且其中的兩所已把科學(xué)課由必修課改為選修課。即使是全國唯一在全省范圍內(nèi)成功開設(shè)科學(xué)課的浙江省也非風(fēng)平浪靜。目前全國上科學(xué)課的學(xué)生有50萬人，其中40萬在浙江。但浙江省物理、化學(xué)、生物、地理四個學(xué)科的學(xué)會最近調(diào)查的結(jié)果顯示，多數(shù)教師不贊成開設(shè)此課程。我們知道，綜合課程與分科課程的一個很大的區(qū)別，就是它的統(tǒng)整性。統(tǒng)整性體現(xiàn)在綜合課教學(xué)的各個方面，既包括學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)整性、和諧性，也包括學(xué)習(xí)對象、內(nèi)容和方法，以及教育時空環(huán)境、組織形式、教師指導(dǎo)等方面的統(tǒng)整性和配合性。這就要求實施綜合課程的教師在專精一門學(xué)科的基礎(chǔ)上博學(xué)數(shù)門，并且找出相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會融合數(shù)門學(xué)科進行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)會從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域設(shè)計綜合課程和對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng)。而且在綜合課程的教學(xué)中，教師要改變分科課程中注重知識傳授的教學(xué)習(xí)慣，根據(jù)教學(xué)要求，側(cè)重對學(xué)生進行思維能力訓(xùn)練，注意培養(yǎng)學(xué)生多視角、多維度進行思維，力求使學(xué)生學(xué)會用整體的觀念去探索周圍的事物，增強對真實世界的認(rèn)知能力，靈活運用所學(xué)知識解決問題。然而，各級師范院校課程是分院、系、所、專業(yè)設(shè)置的，專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)之間條塊分割，只進行單一的學(xué)科訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)分科教學(xué)的專門教師，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的教師自然會形成根深蒂固的學(xué)科分化觀念和條塊分割的知識、能力結(jié)構(gòu)，不具備綜合知識背景及實施綜合課程的能力。因此，師范院校要繼續(xù)保持師范特色，實現(xiàn)師范院校的教育創(chuàng)新和跨越式發(fā)展，就必須加強綜合課程建設(shè)。

三、師范院校綜合課程師資建設(shè)的實踐探索

基礎(chǔ)教育綜合課程師資匱乏的現(xiàn)狀引起了各級師范院校的關(guān)注。早在20世紀(jì)90年代，浙江省高師院校的有關(guān)專業(yè)通過修訂教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實行主修、輔修加選修的方式，力圖增加新增師資的綜合課程教學(xué)能力。實行“主輔修制”改革雖然拓寬了學(xué)生的知識面，但這種停留在單一學(xué)科上的修修補補未能徹底解決高師學(xué)生任教綜合課程的適應(yīng)性問題。為徹底解決基礎(chǔ)教育師資不足的問題，各級師范院校在課程設(shè)置方面進行了許多有益的探索，如近幾年來，長春師范學(xué)院、原懷化師范專科學(xué)校、保定師范?？茖W(xué)校，就開設(shè)了培養(yǎng)綜合文科和綜合理科師資的專業(yè)，培養(yǎng)中小學(xué)未來綜合課程的專門人才。

保定師范?？茖W(xué)校趙彥改教授為首的課題組，在培養(yǎng)綜合課程教師的實踐探索基礎(chǔ)上，積極進行經(jīng)驗總結(jié)和理論概括，對國內(nèi)外綜合課程改革的歷史和經(jīng)驗教訓(xùn)進行了比較深入的梳理，對綜合課程開發(fā)的理念、評價、模式及其課程體系進行了實證研究和理論分析，對綜合課程的內(nèi)容、整合原則、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式進行了系統(tǒng)的研究。懷化師范專科學(xué)校的改革從轉(zhuǎn)變教育思想著手，提出了“一個勝任，兩個適應(yīng)”的培養(yǎng)目標(biāo)?！耙粋€勝任”即綜合文科教育專業(yè)培養(yǎng)能勝任未來初中“人文社會科學(xué)”等綜合課程教學(xué)，綜合理科教育專業(yè)培養(yǎng)能勝任未來初中“自然科學(xué)”等綜合課程教學(xué)需要的新型師資?！皟蓚€適應(yīng)”即綜合文科教育專業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)初中政治、歷史、地理等分科課程教學(xué)，也能適應(yīng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟文化和社會發(fā)展需要的復(fù)合型師資。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了融合多門學(xué)科知識為一體的課程體系，兩個專業(yè)分別把人文社會科學(xué)和自然科學(xué)作為整體考慮。綜合文科教育專業(yè)涵蓋了歷史學(xué)、地理學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識；綜合理科教育專業(yè)涵蓋了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地球?qū)W、氣象學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識。通過實行開放式的課堂教學(xué)模式，探索課堂與課外相結(jié)合的培養(yǎng)模式，實施特殊的教育教學(xué)實習(xí)模式，注重了學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。