解析高教特色教學(xué)

趙復(fù)強

隨著我國高等教育的發(fā)展，高校學(xué)生對教師的課堂教學(xué)水平提出了新的要求，特色教學(xué)在知識傳授中具有非常獨特的作用和效果，它影響著學(xué)生對教師綜合的評價，同時也是高校教師在教學(xué)實踐中努力達(dá)到和完善的目標(biāo)。

一、特色教學(xué)在實踐中的主要表現(xiàn)

特色教學(xué)不是空洞的和隨心而遇的，在實踐中特色教學(xué)表現(xiàn)出一系列共性特征，主要包括以下幾個方面：

1.教學(xué)方式方面。首先，教學(xué)用語規(guī)范流暢，對學(xué)生有適應(yīng)性。有的教師雖然利用口語或地方語言講學(xué)很有特點，但作為高校教師，面對來自各地的學(xué)生，其教學(xué)難有適應(yīng)性。教學(xué)有語言特色的教師，能夠在教學(xué)用語規(guī)范流暢的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厝谌肼曊{(diào)的頓挫、語言的修飾等講授色彩，用語言給課堂教學(xué)增添魅力。其次，形體語言得當(dāng)。教師課堂教學(xué)的教態(tài)就是教師的形體語言。高校教師在課堂教學(xué)中無論以什么樣的教態(tài)出現(xiàn)，都是教師形體語言的表露。在學(xué)生眼里教學(xué)有特色的教師，其形體語言不一定豐富，但肯定是得當(dāng)?shù)模芘c教師的品貌性情相符，能夠和教學(xué)內(nèi)容相得益彰。如果教師在課堂教學(xué)中缺乏必要的形體語言，或者雖然形態(tài)語言豐富但應(yīng)用不當(dāng)，都難以形成特色教學(xué)。第三，語言條理清晰，富有引導(dǎo)性。教學(xué)有特色的教師，能夠把自己豐富的知識條理清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，所運用的主要工具就是條理清晰的語言，能把知識的條理性與語言的條理性結(jié)合起來，讓人覺得胸有成竹，通過領(lǐng)會教師條理清晰的語言，對知識的理解層層深入。

2.教學(xué)內(nèi)容方面。在高校教學(xué)實踐中，凡教學(xué)具有鮮明特色的教師，一個共有的特征就是對所研究的領(lǐng)域特別是講授內(nèi)容是十分熟悉的，這是課堂教學(xué)具有特色的重要基礎(chǔ)。很難想象，一個對所從事的領(lǐng)域缺乏研究，對所講授的內(nèi)容還不很熟悉的教師，在課堂教學(xué)中會有什么特色。另外，教師對所研究的領(lǐng)域及所講授內(nèi)容理解的深刻性，是課堂教學(xué)具有特色的保證。有的教師不論是對知識的理解，還是在課堂上的講授，都只停留在表面上。由于缺乏深入的研究和講解，使學(xué)生難以對知識進(jìn)行全面、深刻、系統(tǒng)地理解。特色教學(xué)認(rèn)同學(xué)生的求知欲，以豐富深刻的教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生對知識的渴求，具有特色的教學(xué)必然是以其深刻性使學(xué)生獲得真知的教學(xué)過程。再有，特色教學(xué)能以其獨特的見解引人入勝，這是特色教學(xué)獨有的魅力。特色教學(xué)不是照搬書本，而是在深刻理解知識的前提下，以其獨有的科學(xué)合理的見地，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。

3.教學(xué)效果方面。具有鮮明特色的課堂教學(xué)，首先表現(xiàn)為既輕松愉悅，又嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂教學(xué)氛圍。教師特有的淵博知識和授課方式，使學(xué)生對知識接受起來較為容易，因而會心情愉悅。教師特有的傳授誘導(dǎo)方式，能始終抓住學(xué)生的求知欲及其注意力，使教與學(xué)融為一體，形成嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂教學(xué)氛圍。特色教學(xué)還表現(xiàn)為啟發(fā)性強，互動明顯。教師能根據(jù)思維規(guī)律，合理啟發(fā)學(xué)生思考，激勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生的思維自然融入教師的教學(xué)思路，把課堂教學(xué)過程變成了在教師主導(dǎo)下的師生共同探討的過程。具有鮮明特色的課堂教學(xué)令人回味無窮，久久難以忘懷。在課堂教學(xué)中有的教師激情滿懷，聲情并貌；有的教師酣暢淋漓，出口成章；有的教師細(xì)致入微，妙趣橫生；有的教師用語精煉，擲地有聲。雖然各個優(yōu)秀教師的教學(xué)特色不一，但都是一樣令人難以忘懷，也正因為如此，他們的教學(xué)才富于色彩，成為公認(rèn)的富有特色的教學(xué)。

二、追求教學(xué)特色存在的主要誤區(qū)

特色教學(xué)以其富有色彩的教學(xué)過程和良好的教學(xué)效果，無論對學(xué)生還是對教師本人都是一種享受。平淡無奇的課堂教學(xué)，學(xué)生會覺得乏味，教師本人也會興致索然。特色教學(xué)已成為教學(xué)單位特別是教師個人努力實現(xiàn)的教學(xué)模式。但在這個過程中，也出現(xiàn)了種種誤區(qū)。

1.注重形式，簡單模仿。特色化教學(xué)是個性化很強的教學(xué)，除了與教師個人的知識水平密切相連外，與教師的氣質(zhì)修養(yǎng)、談吐習(xí)慣、職業(yè)心理及工作態(tài)度直接相關(guān)。一些教師為追求教學(xué)的特色化，不是努力提高各方面的素質(zhì)，挖掘自身潛力，發(fā)揚自己的長處，而是把更多的精力花在形式上，對教學(xué)有特色的教師進(jìn)行簡單模仿，結(jié)果由于知識水平、文化素養(yǎng)、表達(dá)能力、行為習(xí)慣、教學(xué)經(jīng)驗等方面的差異，不但學(xué)不到別人的特色，而且連自己的一些特點也被忽略了。

2.管理范式化，教學(xué)格式化。很多學(xué)校一方面強調(diào)教師的課堂教學(xué)要有特色，另一方面，用統(tǒng)一的范式來規(guī)定課堂教學(xué)的諸要素和各環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)框架在一個按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)，凡不符合這種范式的教學(xué)做法，都被列為不規(guī)范的課堂教學(xué)。這種以特定的范式來規(guī)定課堂教學(xué)的做法，使課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容都被格式化了，許多實際的或應(yīng)有的教學(xué)特色不但不能受到鼓勵并得到迅速發(fā)展，反而遭到無情扼殺。

3.舍本求末，忽略業(yè)務(wù)能力的提高。為追求教學(xué)特色，有的教師不是把主要精力花在業(yè)務(wù)能力的提高上，而是潛心研究學(xué)生心理和主觀好惡，專做表面文章，沒有業(yè)務(wù)能力的提高為基礎(chǔ)的各種做法，其結(jié)果不是講課離題太遠(yuǎn)，就是華而不實，難以切中問題要害，這樣的一堂課下來，雖然可能熱鬧非凡，但卻難以使學(xué)生領(lǐng)略課程內(nèi)容的精深之處。短期內(nèi)或者偶爾這樣做可以達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，但經(jīng)常如此，會使課堂教學(xué)空洞乏味，實際內(nèi)容膚淺，學(xué)生學(xué)不到多少知識，難以給人留下深刻而長久的印象。

三、對如何搞好特色教學(xué)的深度思考

1.特色是一種教學(xué)技巧，需要在勤奮工作的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)和自然升華。俗話說，熟能生巧，教學(xué)也是如此。教師通過勤奮工作，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方式有了深入的理解，對所講解的每一個問題，都能做到居高臨下、高屋建瓴，那么課堂教學(xué)就能切中問題要害，教學(xué)語言、教學(xué)方法、互動手段都會運用自如、恰如其分，很好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的統(tǒng)一，達(dá)到很好的教學(xué)效果。每一位教學(xué)有特色的教師，其高超的教學(xué)技巧都不是信手拈來的，無一不是勤奮敬業(yè)的結(jié)果，通過對知識的學(xué)習(xí)鉆研，賦予知識以最簡潔、最生動、最準(zhǔn)確的形態(tài)，并以最具個性化的表達(dá)方式，傳授給學(xué)生。這種教學(xué)技巧體現(xiàn)出來的是，教學(xué)形式升華教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容渲染教學(xué)形式。

2.特色是一種知識感染力，賦予知識學(xué)習(xí)以深刻的內(nèi)容和生動的面貌。具有教學(xué)特色的教師，在講臺上的多維演繹，充滿知識的感染力，教師的一句話，一個眼神，一個手勢，一字板書，都是同學(xué)生知識溝通和心語交流的方式，都強烈地感染著學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)在傳神和感悟之中見深刻，在全神貫注之中見生動。教學(xué)有特色的教師，不是刻意追求，而是能自然創(chuàng)造這種感染力，通過這種感染力，使自己全身心地投入到傳道、授業(yè)、解惑的工作中去，將每個學(xué)生的認(rèn)知需求和注意力都融會到整個課堂教學(xué)過程。知識的感染力來自于教師豐富的專業(yè)知識，以及對知識的深刻感悟和啟發(fā)，將這種感悟和啟發(fā)以教師特有的表達(dá)方式傳授給學(xué)生，就會對學(xué)生產(chǎn)生很強的感染力，使學(xué)生不但課堂學(xué)習(xí)受益頗多，而且感悟深刻、興致盎然。

3.特色是一種內(nèi)化與外化的轉(zhuǎn)換過程，有賴于對教學(xué)內(nèi)容的深入研究。教學(xué)首先是一個內(nèi)化過程，教師通過對本專業(yè)知識的廣泛學(xué)習(xí)和深入研究，形成深刻而系統(tǒng)的認(rèn)知和理解，再加上多年的知識積累、理解深化和教學(xué)實踐過程，本專業(yè)知識會不斷融會為自己積極的專業(yè)態(tài)度、完善的知識體系和高超的業(yè)務(wù)能力。這是教師形成自己的專業(yè)知識體系的內(nèi)化過程，他有賴于教師對本專業(yè)知識的廣博學(xué)習(xí)和潛心研究。教師把已經(jīng)形成的專業(yè)知識體系傳授給學(xué)生的過程是知識外化過程，這種外化過程不是簡單的知識灌輸，不是機械的知識羅列和照本宣科，更不是簡單的說教，而是通過教師的思維加工，以自己最擅長的知識傳播方式，最簡潔生動的內(nèi)容，最具感染力的語言，最具個人特色的演示方法，在師生之間架起溝通的橋梁，制造出濃重而熱烈的教學(xué)氣氛。在這里師生共同感受到的是趣味、享受和收獲。特色教學(xué)能達(dá)到內(nèi)化與外化完美轉(zhuǎn)換，但其前提是教師對教學(xué)內(nèi)容的深入研究。

4.特色是一種業(yè)務(wù)能力，需要一個長期積累的形成過程。一些教師為使自己的教學(xué)具有特色，努力模仿別人講課，之所以難有實效，是因為特色教學(xué)不僅僅是形式上的特色化，更重要的，特色教學(xué)從根本上是一種課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。如果沒有教學(xué)能力的提高，而簡單地模仿別人，那是對特色教學(xué)的錯誤理解，是舍本求末的做法，不可能取得進(jìn)展。一些教師的教學(xué)之所以各具特色，而且能持久被稱為有特色，足以說明其特色具有不可模仿性，而最具不可模仿性的是教師的教學(xué)能力，包括學(xué)習(xí)能力、理解能力、知識創(chuàng)新能力、分析能力、綜合概括能力、邏輯思維能力、語言運用能力、師生溝通能力和教學(xué)過程控制能力等。這些能力的形成不是一朝一夕努力的結(jié)果，而是經(jīng)過了長期的知識積累和實踐鍛煉，知識儲備量、知識理解感悟能力達(dá)到較高水平后才會具備。因此，要成為一名學(xué)生喜愛的具有教學(xué)特色的教師，必須從踏實工作，勤奮鉆研業(yè)務(wù)知識入手，努力提高自己的教學(xué)基本能力。