初論“講一、練二、考三”

徐　娟　宋繼華　胡佳佳

摘要本文從要改變單純傳授知識的傳統(tǒng)教學方式出發(fā)，提出應大力提倡“講一、練二、考三”，并就其意義、適用范圍、內(nèi)涵、實施等方面進行了初步探討，并結合兩個實例說明其在課程學習中的具體應用。

關鍵詞：講一練二考三素質(zhì)教育創(chuàng)新人才

1“講一、練二、考三”的意義

知識經(jīng)濟時代呼喚教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，業(yè)已取得了廣泛共識?；谶@種共識，把素質(zhì)教育放在首位，以素質(zhì)教育為中心，更新教育觀念，進行教學改革，才能適應新世紀社會發(fā)展的需要。因此，樹立“以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線、以思維為核心、以能力為目標、以育人為目的”的現(xiàn)代教育觀，在教學內(nèi)容、教學方法等方面強調(diào)改革、創(chuàng)新與發(fā)展，逐步從根本上改變“單純傳授知識”的傳統(tǒng)教學方式，大力提倡“講一、練二、考三”，使學生由依賴性學習轉向自主性學習，尊重學生的選擇與參與，從而能夠更有效地發(fā)揮學生的學習主動性，使其掌握知識、提高能力、內(nèi)化素質(zhì)，確保他們的全面發(fā)展。

2“講一、練二、考三”的適用范圍

根據(jù)知識的復雜性，斯皮羅等人將知識劃分為良構領域（well-structured domain）的知識和非良構領域(ill-structured domain)的知識。所謂良構領域的知識，是指有關某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結構組織在一起的。非良構領域的知識則是將良構領域的知識應用于具體問題情景時而產(chǎn)生的，即有關概念應用的知識。在所有領域中，只要將知識運用到具體情景中去，都有大量的非良構的特征。

從目前的教學現(xiàn)狀來看，屬于基本概念、定義和事實等的良構知識，比較適合于“教”，而屬于開放性的、發(fā)散性的、較高層次的認知學習或情感類學習等的非良構知識，則比較適合于“學”。

筆者認為，當今“講一、練二、考三”的實施，更適用于屬于開放性的、發(fā)散性的、較高層次的認知學習或情感類學習等的非良構課程的教學。一旦積累了豐富的經(jīng)驗，在屬于基本概念、定義和事實等的良構課程中嘗試這一新型教學方法也應該是一個良好的開端。

3講什么、練什么、考什么

3.1講什么

根據(jù)“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，要正確處理好知識、能力和素質(zhì)的關系，傳統(tǒng)教學內(nèi)容和現(xiàn)代教學內(nèi)容的關系，繼承與創(chuàng)新的關系，統(tǒng)一性和多樣性的關系等。按照不同的學科特點，可以分層次（如可分為基本素質(zhì)層次、專業(yè)知識層次、特色技能知識層次）講授，從中體現(xiàn)教學內(nèi)容的“精、深、新”。

精，就是強調(diào)對講課內(nèi)容要精選。對教學內(nèi)容做全面梳理，把其中的核心內(nèi)容，以及現(xiàn)實性較強、有發(fā)展前途的內(nèi)容保留，大膽刪除陳舊過時而又繁雜無用的內(nèi)容，編寫或采用在內(nèi)容和體系上有較大革新并經(jīng)過試用效果較好的教材。

深，是指不能止步、滿足于描述的認知層面，而是強調(diào)在授課中透過具體的實例，挖掘其背后深刻的思想內(nèi)涵，提升理論思維張力。使學生能從中得到啟示，提高對現(xiàn)實問題的觀察、思考和處理能力。

新，是指注重教學內(nèi)容的動態(tài)發(fā)展，把現(xiàn)代科學、技術、人文社會科學發(fā)展的最新成果，及時準確地反映到課程和教學內(nèi)容體系中來。要吸收前沿理論的最新進展和出現(xiàn)的新動向、新案例，保證教學內(nèi)容的先進性，突出課程內(nèi)容的時代特征，鼓勵學科交叉，防止理論與實踐的脫節(jié)。

3.2練什么

以訓練為主線是一種可以大力推行的教學模式，可以使學生由不重視、不感興趣、不投入的態(tài)度，轉變?yōu)橛辛伺d趣并且樂于全身心地投入其中，從而鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學習的主動性，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識，讓學生不僅親身體驗從練中學到的本學科知識，更可貴的是學會如何學習。

訓練的內(nèi)容一定要結合講授內(nèi)容精心選擇練習題目，通過練習深化對知識的理解并逐步轉化為能力。這種訓練不是指單調(diào)枯燥的題海戰(zhàn)術，要注重質(zhì)量，強化應用，給學生提供空間，提出方向，甚至倡導學生走出校門，進行社會調(diào)查，拓展學生的視野和知識面。

這里還要注重基本能力的訓練，撰寫小文章、讀書筆記和學術論文等都是一種綜合性的訓練，也是學生必備的一項基本能力。正是通過這種訓練，學生學會了讀書，能提出自己的觀點，并圍繞觀點組織材料，同時，文字表達能力也得到了提高。

3.3考什么

考試的內(nèi)容，應當從對知識的繼承性、掌握程度等方面進行考核，但不應該成為主要的方面。這種知識考核明顯偏向于善于模仿、記憶的學生，而對全面發(fā)展或富有創(chuàng)造性思維的學生，則往往是不公正的排斥。所以，還應該考理論知識的應用和實踐動手能力、綜合運用知識的能力和知識的遷移能力、應用所學理論分析問題及解決問題的能力。

應當積極推行考、教分離，把重視知識考核改為重視能力考核，要有很強思考性與啟發(fā)性的試題，采取多種形式檢查學生的學習水平和能力。例如寫考察報告，做一項小實驗，解決一個生活中的問題等內(nèi)容。這一切培養(yǎng)了學生的學科綜合素養(yǎng)和實踐能力，從而促進學生個性與能力的全面發(fā)展。

4如何講、如何練、如何考

4.1如何講

講授知識的目的不是終結知識，而是提供進一步學習知識的途徑。

教師要研究學生的學習規(guī)律，通過啟發(fā)、引導學生內(nèi)在的學習需求，創(chuàng)造和諧、民主的教學環(huán)境。要用精練的語言講到精要處，點撥到要害處。鼓勵運用問題式、啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學方式。注意留給學生的是問號而不是句號。

4.2如何練

我們倡導講與練的有機結合，即講中有練、練中有講，或者把講授的內(nèi)容轉化成練習的形式，或者是通過講授激發(fā)了練習的興趣，提高了練習的效率。

關于提高練習的效率，重要的莫過于提出有思考價值、能提綱挈領的問題。要有目的、有計劃地規(guī)范組織教學活動，通過課堂討論、協(xié)作學習，擴大學生自主學習的空間，讓學生學以致用。

讓學生獲得更多的知識是教學活動的主要目的，但學生如何才能獲得知識，一靠教師傳授，二靠學生自學，三靠向社會學習、在實踐中學習。而通過自學獲取的知識更為牢固。因此要立足于培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生具有獨立獲取知識的能力。

4.3如何考

考試要建立科學的評價指標。學生學習的好壞應體現(xiàn)在五個方面：一是知識面的寬窄；二是通過自己的學習獲得了多少知識；三是學習的經(jīng)歷，包括實踐的經(jīng)歷；四是自學的能力；五是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，是否有自己的獨立見解。因此，在考試方法上，對不同學科、不同年級、不同的學生應有不同的方法。不能靠一張試卷、一次考試來決定學生學習成績的優(yōu)劣，應把學生平時學習的情況按權重列入學習成績中去，把學生通過自學獲取的知識、有個人創(chuàng)見的知識列入學習成績之中?？荚嚂r不能僅考記憶性、認知性的知識，還要考綜合性、分析性、理解性、創(chuàng)造性的知識。

具體實現(xiàn)起來，首先要設置選擇性作業(yè)，注重過程性評價。對學生學習的過程性評價，是一種對學生學習過程以及學習情感、態(tài)度、能力的發(fā)展變化的評價。如積極參與課堂活動，敢于質(zhì)疑，解題思路具有創(chuàng)新性，積極做“選擇性作業(yè)”，能與同學協(xié)作學習、友好相處等點滴進步，均作為教師平時對學生過程性評價的依據(jù)。

然后要采取多元化的考試方式。每門課程根據(jù)其課程性質(zhì)、教學內(nèi)容、水平要求和教學對象不同，分別采取閉卷、開卷、筆試、口試、論文、讀書報告、實驗、設計、作品等考試形式（如語言類的課程可以采取筆試、口試相結合，工程類等操作性較強的課程可以采取理論、實際操作相結合），并采取百分制、等級制、合格評價制的綜合考試考評制度。

5“講一、練二、考三”的實證分析

5.1實證1

筆者為現(xiàn)代教育技術方向的碩士研究生開設了“教育技術學”課程，共18講，每講2學時?？紤]到該門課程理論性較強、內(nèi)容繁雜的特點，嘗試了新的教學方法。

(1)精講，即“講一”。純粹是教師講授的課時很少，僅為兩講，著重介紹教育技術學的學科發(fā)展、理論基礎、教學設計的含義、網(wǎng)絡教育、信息技術與課程整合的應用、技術實現(xiàn)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、當前教育技術面臨的問題等。

(2)教師提供學習資源。教師將整理好的學習資源以及相關網(wǎng)址提供給學生，并將教學內(nèi)容分為五大主題：①學與教的過程；②教育技術學的學習理論；③教學設計；④信息技術與課程整合；⑤協(xié)作學習。其中將第三主題“教學設計”作為重點，又細化為學習者特征分析、教學目標分析與確定、學習環(huán)境與學習資源的設計、教學策略的選擇與運用、學習者評價、教師評價、學習內(nèi)容評價、網(wǎng)絡教學支撐平臺與學習支持服務系統(tǒng)的評價八個子主題。

(3)學生進行分組討論，即“練二”。課前，以上主題兩兩為一小組，學生可以任選一個主題，選擇相同主題的學生構成一個學習小組，輪流擔任組長，分配任務，然后大家分頭行動，查找資料，各自準備要講的內(nèi)容及PPT文稿。課上，學生自己講，講的過程中教師及其他學生隨時可以提問，講完后大家再討論。如在講學習理論時，講解的同學能全面闡述行為主義、認知主義、人本主義、建構主義的主要觀點、對教學的指導作用，并進行系統(tǒng)的綜合比較，討論時大家又著重圍繞對外漢語教學，探討每一種學習理論對教師的教以及學生的學有何指導作用。課后，每人將對所有人的講課情況以及參與討論的情況作一個評價，發(fā)給教師，一個月左右教師匯總一次，將其他同學對自己的評價綜合后再發(fā)給每一位同學，學期結束時，每一位同學也能縱向看到自己的進步。

五大主題專門講授的時間為12講。為了便于同學之間充分展開討論，第一二主題之后、第三主題中的設計過程與評價、第四五主題之后又專門設置了討論課，共4講，大家暢所欲言，提出問題，進行認真剖析，討論過程中出現(xiàn)了許多亮點，有幾個同學由此定出了自己的碩士論文題目，如“遠程對外漢語教學的學習者特征分析及應對策略”、“網(wǎng)絡對外漢語教師的評價研究”。

（4）綜合考試，即“考三”?？荚嚥扇€人評價與學期論文各占50%的方法。學期論文題目是給出五個思考問題，由學生任選一個寫出論文：①有一位對外漢語教師，對教育技術用于課堂教學十分感興趣，但沒有這方面的基礎，苦于無從下手。你如何幫助他？給他什么具體的建議？②我校一名韓國留學生，因為身體原因無法正常在校內(nèi)上課，提出回國在網(wǎng)上學漢語。在遠程漢語學習方面你能夠提供哪些方面的指導？③你有過網(wǎng)上學習英語或其他課程的經(jīng)驗嗎？你認為怎樣做才能堅持下來，而且有很好的學習效果？④請你評價網(wǎng)上北語（http://www.eblcu.net/）。⑤ 請你評價自己在本門課中的綜合表現(xiàn)，包括學習觀、學習方法、資料準備、組織能力、協(xié)作能力、講解技巧、問題提出、學習結果等。

從學生交上來的論文可以看出，每一位學生都認為這種教學方式很新穎，而且很適合這門課程。每人選擇自己更感興趣的問題，結合所學知識，有的同學認為自己有了更多的空間和選擇，收獲也比較大；還有的同學認為在這門課上學到的內(nèi)容恰好又可以用來指導我們的學習，使我們對教學活動有一個更系統(tǒng)、更深入的認識。而且大家一致認為由自己先查找資料，然后整理并講給他人聽，這樣的學習效果（可以吸收95%）遠比單純聽教師授課的效果（僅吸收20%）要好得多，自己的自學能力、組織能力、表達能力、協(xié)作能力都得到了提高。

5.2實證2

筆者為計算機科學與技術專業(yè)的高年級本科生開設了“軟件工程”課程，共18講，每講3學時。

在2001年12月15日ACM/IEEE公布的CC2001（Computing Curricula 2001）與中國計算機科學與技術課程體系CCC2002中，軟件工程被確定為14個知識領域之一。隨著軟件系統(tǒng)日趨大型化與復雜化，有研究表明，軟件工程在未來將成為與計算機科學并列的學科。過去傳統(tǒng)軟件工程教材中某一章節(jié)的內(nèi)容，如今均已有專門書籍加以闡釋，且內(nèi)容豐富并自成體系，如軟件需求分析、配置管理、人機界面等，不僅如此，許多軟件工程前沿課題諸如凈室軟件工程、再工程、形式化方法、CMM能力成熟度模型等，某種開發(fā)模式諸如面向對象的軟件工程、小組軟件工程、個體軟件工程、快速軟件開發(fā)、統(tǒng)一建模語言等等都非常迅速地以專門著述的形式出現(xiàn)。這一切均對該課程的教材體系、教學內(nèi)容、教學方式及教學規(guī)律等提出了極大的挑戰(zhàn)，盡管CC2001以及CCC2002對此有其相關的約定。

在這種情況下，從教師角度講，若想以有限的教學學時完成全部的教學內(nèi)容，并有效地提高學生的理論素養(yǎng)與實踐能力，難度之大可想而知。不是學科教師沒有這個能力，而是需要講授的內(nèi)容太多、太豐富，以至于教師欲圖面面俱到，卻在很多方面都只是蜻蜓點水，難以協(xié)調(diào)和平衡內(nèi)容的廣度與深度、學生理論素養(yǎng)與實踐能力之間的矛盾。從學生角度講，既然軟件工程作為研究軟件開發(fā)和軟件管理的一門工程科學，已經(jīng)成為軟件行業(yè)中必不可少的專業(yè)知識，并且需要不斷汲取軟件行業(yè)實際應用的經(jīng)驗與成果，那么，學習過程中就應該融入實踐，從過程中體驗和提升認識。然而，筆者在十余年的計算機教學中深刻感受到，許多計算機和信息專業(yè)的學生雖已具備了一定的軟件理論基礎，但由于缺乏實際的、完整的軟件項目開發(fā)經(jīng)驗，從事軟件系統(tǒng)分析、設計和實施的能力十分薄弱乃至欠缺，無法滿足行業(yè)需要。有鑒于此，我們嘗試了新的教學方法。

（1）講思路，即“講一”。軟件工程的本質(zhì)與目標是在成本、進度與質(zhì)量之間尋求平衡點，即探索和追求如何用最少的人力、物力和財力在最短的時間內(nèi)開發(fā)出最好的東西，因此，一切開發(fā)方法和管理過程在充分考慮軟件復雜性的基礎上，都是圍繞這個核心來進行的，教師要促使學生必須從課程開始就樹立起這個意識，同時，教師要善于將CC2001/CCC2002中軟件工程的內(nèi)容體系、學習目標理清一個有機的順序教授給學生。我們的具體做法主要是按照IT企業(yè)軟件中心和項目組的工作思路，在宏觀介紹“軟件開發(fā)模型”、“軟件開發(fā)方法”、“軟件支持過程”、“軟件管理過程”的基礎上，依次講授了軟件的“立項策劃”、“需求分析”、“設計建?！薄ⅰ皩崿F(xiàn)測試”與“實施維護”等主要內(nèi)容與基本方法，并穿插引入了“UML（統(tǒng)一建模語言）”、“CMM（能力成熟度模型）”、“PM（項目管理）”等流行的軟件工程思想。其中，“立項策劃”與“發(fā)布實施”是多數(shù)軟件工程教材沒有或忽略的，但軟件企業(yè)實際又必須進行的兩個重要環(huán)節(jié)，涉及到軟件工程項目的來源（取之于誰）和歸宿（用之于誰），看似簡單，卻是學生將軟件工程所學融入實際的橋梁。講思路環(huán)節(jié)，可伴隨就學生針對軟件工程感興趣的領域進行文獻檢索、學期中或學期末提交有關該領域前沿課題的綜述性論文的要求（學生可檢索希賽軟件工程專家網(wǎng)——http://51cmm.csai.cn等國內(nèi)網(wǎng)站；有條件或余力的同學可檢索http://www.acm.org、http://www.computer.org、http://www.sei.cmu.edu等國外網(wǎng)站）。

（2）實施小組軟件工程，即“練二”。軟件工程實施的成果之一就是里程碑和交付物，即軟件開發(fā)的階段性產(chǎn)品或“工作制品”，而這恰好又是學生學習軟件工程必須得到訓練的內(nèi)容，同時也是教師衡量和檢查學生認識是否提升的手段。具體練習如下：在講授完“軟件立項與策劃內(nèi)容”后，由教師提供不少于三種指定項目或學生自選項目的“軟件產(chǎn)品開發(fā)任務書”，內(nèi)容可以小至諸如“機房設備管理系統(tǒng)”、“教學教務管理系統(tǒng)”、“圖書管理系統(tǒng)”以及學生操作系統(tǒng)、編譯原理等課程的作業(yè)，大至諸如企業(yè)或導師的項目或課題，每5～7名學生組成一個軟件項目組，任選其中一個作為自己的開發(fā)任務；每個項目組選出一名組長擔任項目經(jīng)理，負責整個軟件系統(tǒng)的規(guī)劃、設計、協(xié)調(diào)和實施；項目組下又分設四個任務小組，即需求分析組、概要設計組、詳細設計組、程序實現(xiàn)組；各任務小組的負責人在項目實施階段，承擔小項目經(jīng)理職責；要求每個學生至少是一個任務小組的主要成員（在此期間，建議學生研讀《小組軟件工程》與《個體軟件工程》書籍，以部分獲取相關知識和經(jīng)驗）。每個項目組需根據(jù)教師提供的文檔模板與要求，在規(guī)定的時間內(nèi)依次提交其中各任務小組的階段性成果，即《需求規(guī)格說明書》（第6周）、《概要設計說明書》（第10周）、《詳細設計說明書》（第13周）、源程序與《用戶手冊》（第17周），有條件的同學可提交測試報告（計劃、用例、數(shù)據(jù)）。教師在每個階段都將會對各小組提交的文檔進行點評，提出改進意見，同時結合小組內(nèi)部的自評與互評，給出每個學生的評價。

（3）綜合測評，即“考三”。學期末，在對本課程主要理論體系進行概括、梳理與提升的基礎上進行期末考試，在綜合制定論文、小組項目、期末考試評價標準的基礎上，以“論文占10%，小組軟件項目占40%，期末考試占50%”的方式給出學生的綜合成績。

從學生所提交的論文，小組軟件工程項目的文檔、軟件，以及學生的反饋意見和心得體會等方面可以看出，上述方式是得到學生認可的。尤其是小組軟件工程項目的實施（項目大小并不重要，重要是其完整性），不僅給學生提供了提升理論和加強實踐的機會，也有效地促進了學生之間的彼此協(xié)同工作的能力，使其對軟件工程實施過程中角色的定位與階段的理解都有所提高，從而鍛煉了學生多方面的能力。而對于教師而言，不僅在諸多分析、設計、實現(xiàn)方法和理念中，強調(diào)“面向流程分析、面向數(shù)據(jù)設計、面向對象實現(xiàn)、面向功能設計、面向過程管理”等思想，以促使學生掌握更實際有效的方法，同時應在軟件工程與前導課程、后續(xù)課程的關聯(lián)性方面，以及軟件工程自身知識點的關聯(lián)性方面多花些工夫，使其能夠做到有機銜接，而后一點是需要持續(xù)努力和探索的。

6結束語

“講一、練二、考三”中的一、二、三，并不是單純的壓縮講課時數(shù)，也不僅僅是指在難度上的分配，更重要的是如何設計講、練、考的內(nèi)容與方法，從而改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。“講一、練二、考三”不是一句空話，說起來容易，認識到此種方式可以培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才的重要性也并不難，難就難在如何真正理解其精髓與正確實施。過去“填鴨”式的教育模式已習以為常，重新地轉換調(diào)適又并非一蹴而就，如果再沒有政策的導向，教師就更不情愿在教學上有更多地投入。因此，在教改中受到?jīng)_擊最大的不是學生，而是教師本身。