中學生閱讀課淺說

于桂美　張政蓮

閱讀是中學生獲取語文知識、提高語文能力的重要窗口，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而在閱覽室上好閱讀課則是閱讀教學的重要途徑，教師如何指導學生上好閱讀課，實現(xiàn)閱讀的目的，就顯得尤為重要，筆者以為應從以下幾個方面入手，指導學生上好閱讀課。

一、具有明確的閱讀目標

在上閱讀課前，教師首先應指導學生有明確的閱讀目標。目標有遠期、近期之分，遠期目標一般以每學年作為一個層次，應與教學大綱的要求吻合起來，讓學生明白這一學年主要在哪些方面開闊自己的知識面，學習哪些方面的寫作知識，閱讀哪些文體的文章；近期目標可以以一個月直到每一堂課作為基本單元。它應與具體學習內(nèi)容結(jié)合起來，配合課堂教學內(nèi)容，補充必要的知識，拓展知識面，使學生閱讀起來目的明確，真正讀有所用。

二、做好充分的課前準備

閱讀目標，不管是遠期、近期都應與課堂閱讀緊密結(jié)合起來，可以說，閱覽課應是課堂閱讀教學的繼續(xù)，是課堂閱讀教學理論的實際運用與檢驗。教師可根據(jù)課堂教學目標的具體內(nèi)容，到閱覽室提前選取好相應的閱讀材料。選取的閱讀材料，包括文體、立意、思路、語言風格等方面都要與課堂教學內(nèi)容對號入座，然后把這些信息用閱讀提綱的形式及時發(fā)送到學生手中，使他們帶著問題走進閱覽室，讀什么，怎么讀，一目了然。這樣的閱讀針對性強，閱讀效率高，有助于學生綜合閱讀能力的快速形成。

三、熟練運用多種閱讀方法

科學的閱讀方法，是提高閱讀效率的前提，因此，閱讀過程中，根據(jù)學生的實際情況，適當介紹一些閱讀方法，有助于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀，比較式閱讀，研究性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀；描寫、評論、分析性質(zhì)的文字宜精讀；根據(jù)要求，篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀。文章的內(nèi)容、藝術(shù)表達技巧方面有相同、相似、相關(guān)性特點的文章宜用比較式閱讀。研究性閱讀是最高層次的閱讀，它是其它一切閱讀形式的綜合運用與深化，往往針對文章的主旨、立意及表達技巧或含蓄深刻的語句進行鑒賞性評價，是形成鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)。一篇文章當中，有時可以同時運用到幾種閱讀方式，一堂閱讀課中，往往是各種閱讀方式的綜合運用。學生在閱讀時，根據(jù)文章內(nèi)容及自己學習實際的不同，靈活恰當?shù)剡x用不同形式的閱讀方式，有助于綜合閱讀能力的快速提高。

四、具備良好的閱讀心態(tài)

明確的目標，充分的準備，科學的方法是上好閱讀課的前提，但閱讀心態(tài)的健康與否，又直接影響著閱讀課的成敗。因此，閱讀課中，教師必須以審美為突破口，逐步使學生良好健康的閱讀心態(tài)，提高他們的審美趣味。不良的閱讀心態(tài)通常有下列幾種類型：放松休閑型。這些學生由于自身或課堂過重的學習壓力，來到閱覽室感到猶如出籠的小鳥，盡力放松休閑一下。其表現(xiàn)為頻繁地更換手中的報刊雜志，閱讀內(nèi)容為時尚、休閑、畫報、生活小常識、幽默笑話之類的信息。第二類是獵奇型，這部分學生主要搜集材料中的奇聞秩事，滿足自己的好奇心理。第三類為追求刺激型，同第一類相似，這部分學生對課堂專業(yè)學習感到枯燥乏味，到閱覽室來補償一下所謂的干枯的心田，于是翻遍周圍所有的閱讀材料，試圖搜集那些暴力、兇殺、色情方面的東西，滿足自己的低級趣味的心理。第四是追星型。這部分學生到閱覽室的目的很單純，就是為了了解心儀已久的形形色色的“星”們生活境狀，他們在搜集這些信息的過程中，獲得了心理上的愉悅與滿足。上述幾種類型學生的共同特點是瀏覽式閱讀，頻繁更換手中的材料，究其原因，一是未能㊣誝閱讀的真正內(nèi)涵，未能搞清閱覽室閱讀與語文學習的關(guān)系，有的還美 其名曰這樣做是拋棄了閱讀的功利關(guān)?？朔姆椒ㄓ幸韵聨c：首先要幫助學生樹立正確的閱讀觀，明確到閱覽室閱讀是上語文課，提高閱讀寫作水平是其根本宗旨。其次，根據(jù)學生的性格愛好及心理，對他們循循善誘，具體指導，逐步使他們養(yǎng)成良好的審美趣味，從而克服不良閱讀心態(tài)。

五、及時搞好閱讀反饋檢查

閱讀中的反饋檢查是檢驗閱讀課效率高低的主要手段，檢查讀書筆記與“背文展示”是行之有效的反饋措施。

第一，指導并檢查學生做好讀書筆記

閱讀中是否會做讀書筆記是檢驗高中學生閱讀水平高低的一個重要標志，怎樣做讀書筆記，教師可在這方面做好引導。讀書筆記包括摘錄式、概括式、研討式、評點式、類比聯(lián)想式。摘錄式讀書筆記是做得最多的一種，閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章，把它摘錄出來，再反復回顧、咀嚼，最終消化、吸收；概括式讀書筆記，是對材料中的主要內(nèi)容，用簡練的文字、概括的語言把它概括出來，堅持做這種筆記，對于提高語言概括能力起到了很好的促進作用；會做研討式讀書筆記，本身已經(jīng)說明閱讀已達到一個較高的層次，對于某一問題，發(fā)表自己的不同見解，并且分析其來龍去脈，表明已有自己獨立的思想觀點及一定的駕馭文章結(jié)構(gòu)的能力；評點式讀書筆記，對于某些精彩或蹩腳的句子或段落及作者的思想觀點、藝術(shù)特色，發(fā)表即席式的簡短評論。堅持做研討，評點式讀書筆記，是形成自身評價鑒賞能力的基礎。其實，在閱讀中，各類讀書筆記可以綜合起來做。各年級的讀書筆記也不盡相同，高一做得較多的應是摘錄式、概括式讀書筆記，高二做得較多的應是概括式、評點式、類比聯(lián)想式，高三側(cè)重于評點式、研討式。

教師通過檢查學生的讀書筆記，發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，及時糾正，對于較好的做法及時表揚、推廣。這樣以期使學生最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

第二，引導鼓勵學生開展“背文展示”活動

鞏固閱讀課成果的基本措施是強化記憶。為此，教師可采取一系列的鼓勵性措施，引導學生強化記憶，鞏固閱讀成果。筆者以為，“背文展示”活動不失為一種較好的方式。這個活動可每月搞一次，具體過程如下：

⑴教師要求學生在前三個星期的閱讀中，自選背誦內(nèi)容，包括精美開頭、典型素材、精美文章，然后學生將選文、抄文內(nèi)容背誦、消化。

⑵教師再指導學生在自由活動時間，由各學習小組推選出參賽人員名單，名單確定之后，再抽簽決定背誦內(nèi)容和背誦順序，精美開頭二至三人，典型素材二至三人，精美文章三人。

⑶學習委員、課代表等組成學生評委五人，依據(jù)評分標準，對學生的背誦展示公開打分、點評總結(jié)。最后師生共同評出優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組。

這樣，讓學生在背誦的過程中，滲透參與意識、競爭意識，體味成功的快樂，展示自己的個性才華，在互通有無、互相學習的良好互動過程中獲得豐富的知識，從而激發(fā)學生的學習積極性，最后達到提高閱讀效率的根本目的。

學貴有恒，知識在于積累。只要學生有明確的目標，科學的方法，良好的心態(tài)，加之勤奮不懈的努力，閱讀的收獲將是豐厚的。

（于桂美 張政蓮，山東省臨朐縣第一中學）