尊崇學生主體，立足學科本位

當多媒體課件以全新的視角和手段突入教學領(lǐng)域挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂的時候，教師興奮，學生新奇。可我漸漸發(fā)現(xiàn)多媒體之于語文，就像美食之于腸胃，吃多了反會傷身，看來還須忌忌口，還須謹慎用。特別是一次賽課讓我陷入了迷惘，冷卻了我的頭腦。

記得我選擇了《我的空中樓閣》一文，將一個Flash配樂朗誦課件，鏈接在了另一個PowerPoint（即“ppt”）課件中。我期待著給學生以強烈的視聽沖擊，引領(lǐng)他們走進散文優(yōu)美的意境，而事實卻給了我無情的打擊。音畫確美，可學生盯著大屏幕，不是在感悟文本，而是在“欣賞”畫面的新奇！文章較長，費時過多，竟占了課堂1/3強，后來竟有人東張西望，百無聊賴；我也“孤零零”的站在講臺上，煞是尷尬。沒想到除了“多媒體”在熱鬧外，師生都患了“啞語癥”，沉悶難堪。

究竟是哪里出了問題？細細分析，問題就出在這“高科技”上，師生都被課件預設的程式束縛住了。縱觀當前多媒體教學，確實問題多多：

1.重手段，輕觀念；

2.追求花哨，分散注意；

3.視聽代替朗讀，形象限制想象；

4.重“教”不重“學”，重“速度”不重“效度”；

5.課件高于一切，師生為“課件”服務，成“課件”奴隸；

……

和傳統(tǒng)的講授教學相比真是過猶不及，說是倒行逆施也不為過。究其根本，一是忽視學生的主體地位，二是不顧語文的學科特點。那么，新課程下多媒體究竟該扮演一個什么角色？語文學科使用多媒體教學究竟該注意些什么呢？

建構(gòu)主義學習理論認為教學應該是“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！?（《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)》北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 何克抗）很顯然，多媒體不應是幫助教師傳授知識的手段、方法，而應是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

我認為，語文多媒體課件應該是教師用來幫助學生進行意義建構(gòu)的富有語文學科特點的認知工具，它不僅是一個靜態(tài)的知識容器，更能夠激發(fā)起學生主動建構(gòu)的欲望與興趣，引導學生進行情感體驗的、一個動態(tài)的富有啟發(fā)性的、有利于會話的思維觸發(fā)器。要優(yōu)化多媒體教學，提高課堂效率，必須尊崇學生主體，立足語文學科本位，注意如下幾個方面：

一、觀念優(yōu)化策略

其實，早就有人說過，教學媒體的現(xiàn)代化不等于教學最優(yōu)化，教學最優(yōu)化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念。“如果在使用現(xiàn)代教學媒體時，依然以落后的教學理論作指導，采用落后的教學方法，只是向?qū)W生灌輸知識，那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機共灌?！?（桑新民：《技術(shù)——教育——人的發(fā)展》）可見，確保教育觀念的先進應當是我們使用多媒體教學的首要基礎(chǔ)，最重要的一點就是要確保學生的主體地位，媒體也僅僅是用來輔助教學的。教育觀也應開展“先進性教育”。

為此，課件的設計要以人為本，處處為學生考慮，要有利于學生進行意義建構(gòu)，切不可喧賓奪主。要分析研究教學的重點、難點，篩選出必要信息通過課件來表現(xiàn)，以切實提高課堂教學效率，要防止課件成為課本、黑板與練習冊的簡單搬家，僅停留在“教案+板書+資料”的層次上，教師照“圖”宣科，學生望“圖”生畏。因此，要盡可能注意在教學活動中，妥善處理教師、學生、教材、媒體四者之間的關(guān)系，并使之形成有機的交融和整合，確保整個教學活動最優(yōu)化。

二、興趣優(yōu)化策略

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”瑞士教育學家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。

多媒體教學在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學手段所能比，它集音頻、視頻、圖片于一身，渲染氣氛，設置情境，可以有效激發(fā)學生的興趣。然而，大量教學實踐表明，音像手段用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。過于注重外觀的精美，背景和裝飾的華麗，不少與課堂無關(guān)的插圖、動畫、音響充斥課件，盡管能讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起感官的興奮刺激，但是可能會造成兩大惡果：一是刺激學生的無意注意，嚴重地影響學生對課堂知識的注意力；二是占用過多的課堂時間，縮短學生解讀文本或運思動筆的時間，從而沖淡教學目標。在許多“觀摩課”上，學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，看似興趣盎然、氣氛活躍，實則效果甚微。因此課件設計要緊扣教材和學生實際，“興趣激發(fā)”要適可而止。

三、情景優(yōu)化策略

建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去 “同化”（把新信息整合到原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程）或“順應”（對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組）才能達到對新知識意義的建構(gòu)。也就是說，新知識需要借助學生原有的生活經(jīng)驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識。這也符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于難以提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而使得學習者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

現(xiàn)在多媒體給我們搭建了一個方便快捷的平臺，可以幫助我們創(chuàng)設有效的教學情境。課件設計應該首先了解學生已有的知識與經(jīng)驗，準確把握新知識，然后精心構(gòu)架兩者之間的橋梁。使學生在教師的引導下，順利地自我建構(gòu)、生成新的知識。這里所謂的“情境”，我認為主要有如下幾種類型：

1.問題情境。教師根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，善用“一石”激起千層“浪”，點燃學生思維的火花，促使學生積極思維，積極主動地學習。

2.相似情境。模擬、再現(xiàn)當前學習主題的情境，利用相似類比關(guān)系使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，幫助學生進行意義建構(gòu)。

3.相關(guān)情境。分析相關(guān)信息與當前學習主題間的邏輯意義，然后篩選出主要的向?qū)W生作情境呈現(xiàn)。誘導學生走進邏輯空間，獲得新的意義建構(gòu)。

4.相反情境?；谀嫦蛩季S、對比思維向?qū)W生呈現(xiàn)與當前主題相反的情境，讓學生在追根索源或鮮明的對比中得到領(lǐng)悟。

例如，教學《再別康橋》時，課件中就可以運用低緩憂傷的背景音樂來設置相似情境營造氣氛，然后指導學生在吟誦中細細體會徐志摩依依惜別的深情?！段业目罩袠情w》也可設置相關(guān)情境，通過多媒體和學生一起回顧《陋室銘》，因為學生在初中學習過，所以會很快激活學生的原有知識，使之成為學生自我建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)。對《胡同文化》，考慮到南方學生對北方胡同較陌生，課件中我除了收集北京胡同圖片外，還設計了這樣一個問題情境：將胡同里的生活與咱重慶作比較。通過比較討論，學生既理解了胡同文化的封閉、忍耐、自足、保守、安分守己等特點，又加深了對鄉(xiāng)土文化的認識，總結(jié)出地域與地域文化之間的關(guān)系，實在難得。

四、空間優(yōu)化策略

語文是一個模糊學科，特別是文學藝術(shù)講究含蓄美，讀者與作家作品形成的“共鳴”往往有多重空間，特別講究對讀者個體生命體驗的尊重。語文多媒體課件必須給學生留下足夠的想象空間，要運用多媒體的各種手段來激發(fā)學生的想象，去重構(gòu)藝術(shù)想象的美，決不能用自己或他人的理解和想象代替學生的理解和想象。最起碼的是在呈現(xiàn)問題情境時，不要提供過于精確的“答案”，否則學生就很難超越現(xiàn)有結(jié)論而有自己的思考。古代美女“增之一分則太長、減之一分則太短”，到底多高才算美？每個讀者心目中的美的尺寸都不盡相同；東坡所謂“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，也是只可意會不可言傳，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，也是這個道理。完全不必在課件中一廂情愿地插上一美女圖片。戴望舒筆下的“雨巷”、“丁香一樣的姑娘”，馬致遠用“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等營造的意境，相信每一個讀者都有自己的體驗，又豈是執(zhí)教者在課件中費力安排的圖片所能表達的？必須留下“空間”，引導學生展開聯(lián)想與想象，讓他們用心去“悟”。

這樣的課件相對于那些大而全的課件來說是有缺陷的，然而正是這樣的缺陷卻給師生帶來了更多的交互和對話的空間，就如維納斯的斷臂所帶來的藝術(shù)想象一樣，是必需的，也是有價值的。我們只須針對不同年齡段的學生，針對不同學生的原認知結(jié)構(gòu)，針對不同的文體，針對不同的文本，設置相關(guān)的知識點和思維的觸發(fā)器即可。

五、文本回歸策略

語文多媒體輔助教學應該以語言和文字為本。語文教學的主要目的是掌握和運用語言文字的聽說讀寫的能力。因此，語文多媒體輔助教學還應基于課文，引導學生理解課文，品味語言的奧妙和課文的寫法，熏陶漸染，在寫作與口語交際實踐中提高學生的語文素養(yǎng)。

再以《我的空中樓閣》為例，該文有著豐富的聯(lián)想和想象，對小屋綴山的描寫，如“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調(diào)。”作者以動喻靜，以大襯小，形象地展示出小屋靈巧的身姿和迷人的氣勢。多媒體怎么表現(xiàn)？用“水面風帆”“天空飛雁”的圖片或者視頻？顯然只能限制想象，都不能品味出語言的滋味。媒體的“特長”在于直觀形象地展示 “寫了什么”，而對于“怎么寫”或“為什么這樣寫”則難以表現(xiàn)。所以，教師一定要趁熱打鐵，回歸文本，將畫面還原到對語言文字的品評上。也就是說，要通過多媒體所搭建的直觀形象這座橋梁，深入的領(lǐng)悟大師們是怎樣在筆尖舞弄語言的精魂，遣詞造句來呈現(xiàn)那些特定的對象的，才是我們語文教學的重點所在。

六、交互優(yōu)化策略

新課程特別強調(diào)“對話”，一個優(yōu)秀的語文課件一定要注重交互性，能夠有效地促進人機對話、師生對話和生生對話，在多重交互中實現(xiàn)意義建構(gòu)，體現(xiàn)學生的主體性。就當前使用最多的ppt課件而言，其最基本的結(jié)構(gòu)設計不外乎有兩種：單向流程和多向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)（如圖所示）。

很顯然，前者程式化模式化痕跡濃重，教師總是把學生往預設軌道拉，交互性靈活性差，以教師主導為主，適宜搞講座；后者借鑒網(wǎng)站主頁以鏈接、超鏈接形式組織課件，各支頁可通過主頁交互，支頁間也可直接交互，有較強的交互性，可以用來教學。但是ppt平臺畢竟是基于講座目的（演示文稿）而開發(fā)的，其先天性的不足還是難以滿足對話交互式的教學需要。

優(yōu)于ppt的還有Authorware、Flash等軟件。但要實現(xiàn)真正意義上的交互，最好還是基于Internet網(wǎng)絡環(huán)境下，用FrontPage、dreamweaver等網(wǎng)頁制作軟件制作課件。以 “聊天室”、“博客”（Blog）、“論壇社區(qū)”等形式實現(xiàn)交互，以超鏈接的方式組織教學信息，編制基于教學資源庫的課件。如果在課件中設置網(wǎng)站或相關(guān)資料的網(wǎng)絡鏈接點，還可以使該課件上網(wǎng)，實現(xiàn)真正的資源共享。這樣才有可能讓媒體真正成為創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流的認知工具，成為學生自主探究、主動學習的工具。

總之，時代在進步，科學在發(fā)展，多媒體輔助教學必將向縱深挺進，更加智能化，人文化，對它的研究也將永無止境。不管何時至少有一點我們必須明確：語文多媒體教學是一種技術(shù)但更是一門藝術(shù)，我們必須防止科學手段對人文精神的消解，要緊扣語文的學科特點，充分尊重學生的主體地位，做到當用則用，適可而止。如此，多媒體才能與語文形成有機整合，增強課堂教學效益。

（劉世軍 重慶市江北中學）