引導(dǎo)自主閱讀、重視感受體驗(yàn)

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求：必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生獲得現(xiàn)代公民必須具備的語文基本素養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

而閱讀則是語文課程中極其重要的教學(xué)內(nèi)容，“探究自主閱讀，重視能力培養(yǎng)”是新課改的重任，教育實(shí)踐告訴我們：教師要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。美國教育認(rèn)為：“閱讀是一個讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識、運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力?！彼厝灰寣W(xué)生明確閱讀意義，重視感受體驗(yàn)，探究各種文體的閱讀方法，開展自主閱讀。

一、明確意義 自主閱讀（培養(yǎng)主體地位）

在教學(xué)活動中不難發(fā)現(xiàn)，平時有不少學(xué)生對閱讀隨隨便便，對教師有很大依賴性，如果老師不布置作業(yè)，極少有學(xué)生主動去閱讀，特別是讀課外書。為此，要把閱讀教學(xué)落到實(shí)處，就應(yīng)改革現(xiàn)狀，培養(yǎng)初中生在閱讀過程中的主體地位。

美國心理學(xué)家布魯納指出：“發(fā)現(xiàn)不限于哪種尋求人類尚未知曉之事物的行為；發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來的，學(xué)生在讀書實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、探索未知、尋求知識，不斷總結(jié)讀書方法在這個過程中，學(xué)生的閱讀能力會大大增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍 以達(dá)境界（摸清寫作思路）

為學(xué)生創(chuàng)造最佳的語言環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種與教師交流的欲望，讓學(xué)生自然而然投入閱讀，并且感受到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題所帶來的愉快與興奮：課堂上我們可以通過誦讀范文，和作者唔對一堂；在班級的小天地里，創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)文本的語言環(huán)境；學(xué)生和教師互做朋友，相互交流，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，不要簡單扼要地用否定或者肯定來回答，應(yīng)注意鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成學(xué)生相互討論，師生共同研究的讀書氛圍。學(xué)生在感受中閱讀，讓同學(xué)們產(chǎn)生一種成就感，這便是閱讀教學(xué)的良好開端。

我為上好《蘇州園林》一課，首先布置學(xué)生課余去閱讀長篇巨著《紅樓夢》第三回林黛玉進(jìn)賈府一節(jié)。讓學(xué)生畫出林黛玉進(jìn)賈府的路線圖，使書面上的文字，在同學(xué)們的腦海中形象地立體化，引導(dǎo)學(xué)生跨越時空界限，展開豐富的聯(lián)想，去充分認(rèn)識作品的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)清清除歷史陳跡，肩負(fù)起建設(shè)新史的重任。

再叫學(xué)生閱讀《蘇州園林》，廣大學(xué)生則會被南國幽雅秀麗，如詩如畫般的蘇州園林所吸引，仿佛已置身于拙政園、錙園的亭臺樓榭之中，徜徉在丘壑幽林之間，感受如瀑的藤蘿，嗅聞濃郁的花香。學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并進(jìn)入積極思維的狀態(tài)之中，“遠(yuǎn)近借景，移步換景”等寫作特點(diǎn)便迎刃而解，學(xué)生就能摸清作者思路，順利地感受文章所反映事物的各個側(cè)面，進(jìn)入作品描寫的事物與作者的思想感情相融合，在極強(qiáng)的感染力下融入作品的藝術(shù)境界。

三、理性分析 領(lǐng)悟愛憎（感受作者情感）

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，應(yīng)從學(xué)生最感興趣、最能開啟他們思路，最能拔動他們心弦的地方入手，常言道“人非草木，孰能無情”。充分挖掘文章中的情感因素，觸發(fā)讀者與作者共鳴，從而進(jìn)入較高層次的審美狀態(tài)。

當(dāng)我執(zhí)教《愛蓮說》（初三語文第六冊）一課時，為使學(xué)生領(lǐng)略“蓮之水玉潔，暗香浮”的美景，而步入高雅雋永的藝術(shù)境界，就引導(dǎo)學(xué)生背誦學(xué)過的古詩《曉出凈慈寺送林子方》詩中的佳句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

讓優(yōu)美的詩句喚起廣大學(xué)生的美感！布置學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、認(rèn)真觀察課本中的彩圖，思索文中的哪些句子，從哪些方面描述蓮之美的？再次聯(lián)想現(xiàn)實(shí)所見蓮之豐姿：荷花搖曳多姿，碧綠的荷葉露珠閃爍，筆直頎長的莖桿，婷婷玉立在微波蕩漾的一池清水之中——使文章“出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！敝型ㄍ庵?，不蔓不枝的精彩描繪，得到直觀而動態(tài)的展示，使“不染”“不妖”的抽象，“不蔓不枝”的模糊，全被細(xì)致逼真的畫面所化解，學(xué)生自然而然地認(rèn)同了作者的情感，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的“愛蓮”之情，并進(jìn)入理想的藝術(shù)境界！

葉圣陶先生有一句名言；“作者胸有境，入境始與親。”把學(xué)生帶入作者寫作時的意境讓學(xué)生去與作者親近，并且去相知，和作者的情感交融在一起，推進(jìn)對全文的深入理解，這是因?yàn)檎Z文教育一方面承擔(dān)著認(rèn)知教育的任務(wù)，另一方面又肩負(fù)著情感教育的重?fù)?dān)。

四、把握脈絡(luò) 入境體味（掌握作品主旨）

在閱讀文章時，往往可讀到許多精彩的句子，學(xué)生會被這些句子深深地吸引住，為了整體感知課文，初步把握文章的脈絡(luò)，進(jìn)一步了解寫作特點(diǎn)，不妨讓學(xué)生先將佳句和片段摘錄下來，說一說、寫一寫自己對這些句子的感受和理解。

如《談骨氣》(初二語文第四冊)文中說；“有骨氣的人談骨氣，字里行間充滿正氣，令人信服，使人感奮?！睂W(xué)生可以反復(fù)體會作者所表達(dá)的民族自豪感，——“我們中國人是有骨氣的!”然后指出：引用“是……的”則表示強(qiáng)調(diào)，“中國人”前面加“我們”，是表達(dá)了一種強(qiáng)烈的民族自豪感，這種強(qiáng)烈的情感學(xué)生被感染了，大大加深了對孟子三句話；“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈，此之謂大丈夫?！奔拔闹兴e三個事例的理解，使學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的“情感共鳴”。

引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，讓同學(xué)們交流啟發(fā)，談?wù)摳髯缘睦斫猓瑸檎w感知課文，把握文章脈絡(luò)作必要準(zhǔn)備，力求抽象的文學(xué)符號變得形象可感，變成內(nèi)涵豐富的畫面，同時也為“入境體味”創(chuàng)設(shè)一定氛圍，利于激發(fā)閱讀熱情和學(xué)生需求。

第斯多惠有句名言：“教學(xué)藝術(shù)不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵!”教育實(shí)踐使學(xué)生會真正讀懂作品，掌握文章主旨，并且喜歡上這些名篇的。

五、激發(fā)興趣 富于導(dǎo)想（追求閱讀體驗(yàn)）

由于文學(xué)作品是有限與無限、偶然與必然、虛與實(shí)、情與景等的對立統(tǒng)一，和諧綜合。所以，閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)千方百計啟發(fā)學(xué)生的生活積累與美感體驗(yàn)。充分發(fā)揮想象，憑借偶然事物進(jìn)而看到其普遍性與必然性，通過有限的景物感受到無限的世界。應(yīng)把學(xué)生獲得的感性認(rèn)識上升到理性的高度，讓學(xué)生從個性化的形象中看到生活的本質(zhì)，去揭示形象的內(nèi)在美，深化學(xué)生對美的感受，提升鑒賞文學(xué)作品的能力。

例如課文《一面》中寫人物，最感人、最深刻、最精彩的是對魯迅先生的三次外貌描寫。文章前后反復(fù)地使用一個“瘦”字，突出地渲染這個“瘦”字，用意何在呢？閱讀時要緊緊抓住這個關(guān)鍵字，“瘦”，引導(dǎo)學(xué)生討論并思考其外部形態(tài)直至本質(zhì)意義。作者正是通過與魯迅先生相見一面所留下印象，從“瘦”字中傳神地表現(xiàn)出魯迅先生為革命、為人民、為民族奮不顧身、鞠躬盡瘁的獻(xiàn)身精神，文章可謂一字立“骨”！閱讀這篇文章，讓學(xué)生愛不釋手！新課標(biāo)要求教師重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

正如薩特所說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。學(xué)生在追求作品本質(zhì)意義的體驗(yàn)中鍛煉，廣大學(xué)生的語文素養(yǎng)在閱讀實(shí)踐中成長。

總之，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，在中考及高考語文中與課內(nèi)外閱讀有關(guān)的試題越來越多，有力地說明閱讀教學(xué)十分重要。葉圣陶先生一再倡導(dǎo)“自能讀書”、“能在繁雜的事事物物之間去探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題”。語文教育提倡自主閱讀，使閱讀獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，就能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)……但是一切都只是開始，需要語文教師長期堅持并作出努力！

（胡慶云 浙江省紹興市錫麟中學(xué)）