高中語文自主探究式教學(xué)模式初探

如何建構(gòu)新的語文課堂教學(xué)模式，這是廣大語文教師長期探索的問題。教育部新頒布的《全國普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》（下文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為我們指明了方向，在闡述實施課程的建議時就提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式， 語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！?/p>

由此可見，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個基本理念，既是當(dāng)前新課改的一個亮點，也是貫徹落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個難點。因此，如何構(gòu)建語文自主探究式課堂教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急，也是一個值得思考的問題。本文只不過是筆者近幾年結(jié)合學(xué)校農(nóng)村綜合高中實際對自主探究式教學(xué)的試驗探索的總結(jié)和思考，權(quán)作拋磚引玉，以激起更多的同仁對自主探究式教學(xué)模式的關(guān)注、研究與構(gòu)建。

一、模式簡介

根據(jù)波利亞的“探索法”理論、布魯納“發(fā)現(xiàn)法”理論，結(jié)合我國傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教學(xué)思想，我們構(gòu)建了“以疑導(dǎo)學(xué)，自主探究”的教學(xué)模式。所謂自主探究式教學(xué)，指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。這個模式的基本程序是：自讀存疑———自主探疑——點撥釋疑——自結(jié)應(yīng)用。

這一模式的主要特點：1.就是在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問題，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主探究并討論解決。2.變傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”的教學(xué)觀，目的是最大限度地減少教師的講授和最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要。3.注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題是思考的起點，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。本模式以問題為紐帶進(jìn)行教學(xué)。4.突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時堅持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合。課堂教學(xué)中，放手讓學(xué)生提出問題，更注重讓學(xué)生通過獨立思考，群體協(xié)作，自己去分析問題，解決問題，把學(xué)習(xí)的過程交給學(xué)生。但也不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師適時地幫助學(xué)習(xí)梳理問題，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，適時進(jìn)行點撥誘導(dǎo)，把學(xué)習(xí)過程引向深入。本模式實際上是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的循環(huán)反復(fù)不斷升華的過程。鼓勵學(xué)生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)過程延續(xù)到課外或后繼的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，形成自主探究的習(xí)慣和能力。

二、操作程序

1.自讀存疑

自讀的“讀”也不是簡單地讓學(xué)生讀讀課文，它包括在閱讀過程中的思考、辨析、聯(lián)想、質(zhì)疑等活動，是一個完整的獨立思維的過程。但綜合高中大多學(xué)生是學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，因此教師教給學(xué)生自讀質(zhì)疑的方法是十分必要的。筆者總結(jié)“自讀四步法”，即第一步，初讀課文，解題（體裁、含義、作者），掃清字詞障礙；第二步，通讀課文，理清文章思路，初步感知課文內(nèi)容；第三步，細(xì)讀課文，找出精彩或重點語段進(jìn)行推敲、琢磨，把一些自己一時解決不了的疑問記錄下來；第四步，品讀課文，結(jié)合練習(xí)思考，品味語言說體會。為了使綜合高中學(xué)生掌握“自讀四步法”，加強(qiáng)課內(nèi)自讀訓(xùn)練，讓學(xué)生依照程序進(jìn)行，久而久之，學(xué)生在熟悉自讀步驟后，自動地按“四步法”來自讀課文。同時，為了提高質(zhì)疑質(zhì)量，教給學(xué)生一些質(zhì)疑方法如于無疑處生疑、采用比較法尋求發(fā)現(xiàn)問題等，另外筆者規(guī)定學(xué)生讀課文時至少要提出三點自己認(rèn)為最有價值的發(fā)現(xiàn)，或是對佳言妙語的賞析，或是對文章寫法的頓悟，或是讀了文章以后感受，或是自己的疑問等。在自讀中做到學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問。

需要注意的是，開始時，學(xué)生往往認(rèn)為提的問題越多越好，因此，有的問題漫無邊際，有的是簡單的重復(fù)，以至學(xué)生的問題充斥著整個課堂。不僅浪費(fèi)了寶貴的時間，也使質(zhì)疑問難流于形成。為避免學(xué)生為提問而提問造成的明知故問：或者不假思索、張口就問，提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量，首先要求學(xué)生問自己：這個問題我知道嗎？或者問：這個問題我通過認(rèn)真讀書或思考了嗎？檢驗一下問題是不是真的困難，自己能解決的就不問。其次，向同學(xué)問，把問題跟小組同學(xué)進(jìn)行交流，通過協(xié)作能解決的也不問。這樣通過自問自答，小組互問互答，剩下的問題就相對集中了。

2.自主探疑

要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：疑問讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決，這樣就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在聯(lián)系比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究等等。通過個體與個體，個體與群體之間多種形式的交流，使他們解疑能力得到提高，盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。如教學(xué)小說《祝?！窌r，有學(xué)生質(zhì)疑 ：“誰是真正殺害祥林嫂兇手？”為此，筆者通過模擬法庭審判“賀阿毛狀告母親祥林嫂致死案”的實踐活動，讓學(xué)生合作自主探究殺害祥林嫂的兇手。在開庭前，引導(dǎo)學(xué)生分為原告（賀阿毛）及其代理律師、被告（魯四老爺、祥林嫂婆婆及大伯、柳媽等人）及其辯護(hù)律師，法官及陪審團(tuán)人員，魯鎮(zhèn)報社、電視臺記者四組。用一課時及課外時間讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，學(xué)生在小組間既主動探究，又分工合作，或研討課文尋蛛絲馬跡，或深入思考、大膽質(zhì)疑，或“你一言，我一語”討論、爭論，或查詢有關(guān)法庭知識，整理思路，組織語言寫訴訟詞（答辯詞、審判書、祥林嫂死亡報告書、新聞報道稿），忙得不亦樂乎。在法庭開庭審判當(dāng)堂課，原告、被告及其雙方律師針鋒相對、舌槍唇戰(zhàn)，隨機(jī)應(yīng)變，有理有據(jù)，觀眾掌聲、笑聲不斷，在氣氛熱烈、精彩紛呈、高潮迭起的審理過程中共同完成了 “誰是真正殺害祥林嫂兇手”的教學(xué)任務(wù)。課后，學(xué)生在周記中評價這樣的實踐活動有趣，也很有意義，學(xué)到了平時課堂所無法學(xué)到的東西，令他們終身受益。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出：“合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團(tuán)隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享?！?/p>

要注意的是，教師不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會迅速提高。在探究討論中既可以使學(xué)生體驗到成功的滿足感，又有助于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力的形成，并且難促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。此外，探究需要一定的時間作保證。課堂上教師要為學(xué)生自主探究提供不少于7分鐘的時間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。我們必須把探究時間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有較多的時間主動學(xué)習(xí)、主動探究。學(xué)生們得要有時間研討材料、沉思默想，得要有時間整理思路、組織語言，得要留出“犯錯誤”并不斷修正錯誤的時間，還得要有時間來開展相互討論，甚至爭論。

3.點撥釋疑

在學(xué)生個體學(xué)習(xí)與群體合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)表對有關(guān)問題的理解和獨特的見解，提出還未能夠解決的疑問，在探究過程中難免有思維不暢通的時候，這時教師的適當(dāng)點撥至關(guān)重要。否則，既使花費(fèi)了較多的時間不見得有理想效果。當(dāng)然點撥、引導(dǎo)并不是全盤告訴學(xué)生，而是給學(xué)生一個臺階，便于把學(xué)生的思維引向深入，取得理想的探究效果。美國創(chuàng)造教育家奧斯本“大腦激蕩法”的一個主要觀點教師的相機(jī)誘導(dǎo)應(yīng)著力于知識的關(guān)鍵處，思考的轉(zhuǎn)折處，理解的疑難處，規(guī)律的探究求處，且要把握好“憤”“悱”之機(jī)，啟動引發(fā)，促使學(xué)生主動探索。如教學(xué)《米洛斯的維納斯》，因為文章屬的外國文藝評論，學(xué)生一時往往難以讀懂文章，在探究文章之時，教師可適時點撥：“為什么說米洛斯的維納斯雙臂必須失去？為什么說米洛斯的維納斯失去的必須是雙臂？”于是“一石激起千層浪”激起學(xué)生思維，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒亢奮，問題一個接著一個被提出討論解決。

需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)?，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。

4.自結(jié)應(yīng)用

在學(xué)生學(xué)完課文之后，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生就自己的思維進(jìn)行回顧式掃描，歸結(jié)探索的方法，探尋有價值的、帶規(guī)律性的東西，如可進(jìn)行這樣的自我完善：這節(jié)課我學(xué)到了什么，明白了什么道理，今后如何做得更好等。通過小結(jié)，進(jìn)行自我完善，鼓勵學(xué)生自主探究的積極性。在學(xué)生具備了一定探究能力的基礎(chǔ)上，便可以引導(dǎo)學(xué)生由課堂內(nèi)這狹小的“三味書屋”延伸到社會這豐富多彩的“百草園”中去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而開闊學(xué)生的視野，真正體現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的大語文觀。通過探究活動，加強(qiáng)學(xué)生對祖國語言的感受力，更培養(yǎng)了學(xué)生自主探究主動獲取知識的能力。

要引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室、到社會生活中去探究，把自主探究式學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生自我意識增強(qiáng)，提高學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的能力，不斷自我完善，不斷探索進(jìn)取。如學(xué)習(xí)王羲之的《蘭序集序》時，可引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)王羲之資料和收集王羲之的書法作品，激起學(xué)生對書法的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生對王羲之的探究，并指導(dǎo)學(xué)生寫出《“書圣” 王羲之研究》小文章。當(dāng)學(xué)習(xí)海子的《面朝大海，春暖花開》后，不少同學(xué)對才華橫溢卻自尋短見的年輕詩人產(chǎn)生了濃厚興趣，及時引導(dǎo)讓學(xué)生查詢翻閱有關(guān)海子的《亞洲鋼》、《土地》、《春天，十個海子全部復(fù)活》等代表作及一些評論，探究品味海子其人其詩。當(dāng)學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》后，可引導(dǎo)學(xué)生對中國古代女子的命運(yùn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也可引導(dǎo)學(xué)生對本地婚俗及婚姻文化進(jìn)行調(diào)查并寫出研究性論文。

需要注意的是，這種從教材內(nèi)延伸到教材外的探究性學(xué)習(xí)，有時候是跨學(xué)科的，需要任課老師間的通力合作；有時需要較多課外時間，要指導(dǎo)學(xué)生處理好常規(guī)學(xué)習(xí)與課外探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。同時，師生都應(yīng)明確；探究性學(xué)習(xí)的目的不是像科研人員那樣為了研究出什么成果，而只是借鑒科研的形式和方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，重在探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、實施說明

這種教學(xué)模式在實施時，并不是一成不變的。時間上不一定受單一課時限制，也可以是整篇課文的教學(xué)，還可以是一節(jié)課的局部環(huán)節(jié)。結(jié)構(gòu)上教師應(yīng)從教材特點、學(xué)生實際，對教學(xué)程序加以適當(dāng)調(diào)整，切不可按部就班，應(yīng)使之適應(yīng)教學(xué)的動態(tài)性。同時中學(xué)語文自主探究式課堂教學(xué)模式是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，只有學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)框框，把學(xué)生手腳捆綁起來，要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計好的一套去運(yùn)行。而每步探究先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推動主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

“教學(xué)有法，教無定法”。如何建構(gòu)并完善中學(xué)語文自主探究式課堂教學(xué)模式，使之推廣并應(yīng)用于教學(xué)實踐，只能是仁者見仁，智者見智。這里僅僅是筆者的點滴體會，有些地方可能還值得商榷，其中系統(tǒng)的、規(guī)律性的東西，還有待于今后語文教學(xué)實踐中不斷探索與完善。

（褚文斌 蒼南縣錢庫第二高級中學(xué)）