鄂教版《特別營救》教學(xué)案例及反思

《特別營救》是由八篇新聞報道和一篇解說詞組成的一個獨立單元，取材于2002年3月至4月科考隊員在鄂西巴東縣小神農(nóng)架原始森林發(fā)現(xiàn)一個出生才兩天又失去母愛的小金絲猴，隊員在萬分危急的情況下，把它帶回了營地，受到湖北武漢成千上萬市民的關(guān)注，僅生存19天后死亡的事實。分別從不同兩個角度報道了同一件事。其中穿插了資料、圖片、表格。目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中充分利用有效信息解讀文本，學(xué)習(xí)跟蹤閱讀的方法，并在學(xué)習(xí)中參與事件，發(fā)表自己的看法。讓學(xué)生通過閱讀凈化心靈、完善人格，實現(xiàn)在閱讀中成長，在閱讀中培養(yǎng)社會責(zé)任感。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，達(dá)到人人參與，生生互動，師生互動，我采取了分層合作探究的方式，以238班為例：

我在黑板上列出三組思考題：

A組：1.你覺得文中那些詞用得好需要積累下來的，并借助工具書弄清它準(zhǔn)確的讀音及意義。

2.通讀第一部分，找出表示時間的詞語，并從原文中找出能揭示每一則新聞報道的主要事實的語句。

B組：1.通讀第一部分，用自己的話概括每一則新聞報道的主要事實，并用表格的形式展示整個救助過程，從中發(fā)現(xiàn)新聞報道具有什么特點。

2.在報道中編者穿插了資料、圖片、表格，各有什么作用？

C組：1.通讀第一、二部分后思考：解說詞再次敘述了事件的始末，是不是簡單的重復(fù)？前后兩部分?jǐn)⑹鲲L(fēng)格一致嗎？

2.小小的金絲猴值得人們?nèi)ミ@么關(guān)注嗎？對全社會的行為你有何看法？

題目公布出來后我首先征求學(xué)生的意見，讓他們自由選擇適合自己的題目，結(jié)果只有4人選擇A組，15人選擇B組，其余的都選擇C組，他們的理由是認(rèn)為C組題簡單一些，其實他們并沒有讀懂題目，只覺得C組題2可以自由發(fā)揮。于是我按能力重新分布，A組20人，B組23人，C組16人，人員確定以后就分4人一組討論，一人做記錄，教師巡視，發(fā)現(xiàn)不再是過去那種差生只是聽眾和看客，只在旁邊和其他同學(xué)嬉鬧的局面，每位同學(xué)都有事可做，教室紀(jì)律井然有序，沒有出現(xiàn)嘈雜的場面，因為這些題目是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這是第一節(jié)課，由學(xué)生閱讀文本，自主合作探究。

第二節(jié)課繼續(xù)討論，教師到各組了解討論情況，發(fā)現(xiàn)要使學(xué)生對這些問題獲得較圓滿的答案還有一定的距離，教師就及時給予指導(dǎo)，A組主要問題是對新聞導(dǎo)語的概念未完全理解，經(jīng)過輔導(dǎo)能馬上找到導(dǎo)語即概括新聞主要事實的語句，但第八則報道第一段不能完全概括新聞的主要事實，又提醒他們看看標(biāo)題，弄懂標(biāo)題的含義后再到下文去找答案，學(xué)生找到答案，對第一段作了補充，進而完成了第二題，完成比例為75%。B組完成情況比較好，能抓住新聞報道的主要事實并用自己的語言表達(dá)出來，個別處語言不夠精煉教師予以糾正，完成比例85%。C組題是比較閱讀，難度大，完成起來要費勁一些，剛開始學(xué)生只能從形式上找到不同點，一篇是新聞報道，它按時間順序詳細(xì)的報道了搶救金絲猴的全過程，讓我們了解了事情的來龍去脈；一篇是為《東方時空》作的解說詞。而內(nèi)容、表達(dá)方式上就沒有挖掘出更多的不同點，主要原因是對文本閱讀得不夠，我就要求他們立足文本，深入文本，并參與他們討論，通過點撥，提示， 50%的同學(xué)完成了95%的思考，40%的同學(xué)完成了50%的思考，10%的同學(xué)是逆向思維。

第三、四節(jié)課由各組同學(xué)匯報討論結(jié)果，其他組作補充和修正，歧異之處教師及時更正明確，教師重點對C組題作了總結(jié)：

1.解說詞不是簡單重復(fù)事件的始末，是從不同角度展現(xiàn)同一事件。第一部分是新聞報道的組合，脈絡(luò)清晰，新聞之間以時間為順序形成自然連綴，構(gòu)成一個完整的故事，每一個故事都能激起讀者對下一個故事的關(guān)注；新聞的標(biāo)題醒目，導(dǎo)語清晰地告訴讀者事件發(fā)展概況；輔助資料為理解文本提供了方便；圖片讓人們自然關(guān)注小小金絲猴的命運，投入到事件中去，激發(fā)了人們的社會責(zé)任感。第二部分除了交待事件的經(jīng)過外，還著重描寫了幾個細(xì)節(jié)，如：發(fā)現(xiàn)的過程、轉(zhuǎn)送護理的過程、得名的過程、搶救的過程、離去后“再生”的過程；畫面感很強，在一系列畫面的鋪陳中，我們逐漸被事件本身所飽含的人文關(guān)懷所感動；解說詞以情動人提升了事件的社會意義；文章最后還提出這一事件給我們帶來的思考。可以說第二部分是第一部分的充實、深化。

2.動物也有生存的權(quán)利，人們對它的救助，表現(xiàn)了對動物的保護意識，對可貴生命的尊重，特別是“楚楚”的形象，昭示著在同一座地球家園，生命間的互相關(guān)愛成為了人類美好的理想。

課堂反饋，教師設(shè)計了這樣幾組題：

A組：1.詞語積累

2.選擇當(dāng)天的報紙閱讀，標(biāo)出標(biāo)題、導(dǎo)語、主體。

B組：1.“楚楚”的離去引發(fā)你那些思考？

通過對本文的閱讀，你對跟蹤閱讀有了那些認(rèn)識？

C組:1.如果不是金絲猴而是一只狗、一只貓，情況會是怎樣呢？

2、尋找報刊雜志上追蹤報道某事件的新聞來閱讀，學(xué)會跟蹤閱讀，養(yǎng)成跟蹤探究、深入思考的習(xí)慣?；?qū)δ愀信d趣的某作品，查找與之相關(guān)的寫作背景介紹，人們對它的評價以及作品爭鳴等，把你閱讀思考及時記錄下來。結(jié)果：

A組有20人，準(zhǔn)確率達(dá)100%的：占60%；90%的：占20%；50%的：占20%。

B組有21人，準(zhǔn)確率達(dá)100%的：占27%；90%的：占43%；50%的：占27%。

C組有15人，準(zhǔn)確率達(dá)100%的，占67%；50%的：占33%。

教后反思：

這堂分層教學(xué)嘗試課共花了四個課時，使我真切的感受到我們的課堂必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變過去機械的、被動的“注入式”為“探究式”，并且不是一刀切的“探究式”，而是根據(jù)學(xué)生能力、知識水平分層合作探究，這樣能很好的調(diào)動各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：1.有利于學(xué)生發(fā)揮、發(fā)展，對差生是一種鼓勵，一種自信心的建立，讓他們有獲得成就感的機會；對好生是對有效時間的充分利用，是高思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其實剛開始要把學(xué)生按能力分層實施教學(xué)時，我是難于啟齒的，有顧慮，怕差生有想法，果然只有4人選擇A組，學(xué)生誰也不愿承認(rèn)自己是差生，對好的學(xué)生又怕他忽略基礎(chǔ)的訓(xùn)練，何況他們是普通班的學(xué)生。但從實踐中發(fā)現(xiàn)這樣做效果比較好。2.輔導(dǎo)對象明確，內(nèi)容明確，目的明確，變“團結(jié)戶”為“個體戶”，進行研究生似的教學(xué)，各有所得，效果明顯。但是這種模式的教學(xué)適于小班進行，班過大，課堂上教師輔導(dǎo)不過來，容易影響教學(xué)進度。

縱觀整個分層嘗試教學(xué)的過程，發(fā)覺教師對學(xué)生理解知識、掌握知識的能力估計過高，只粗略的講解了新聞的基本特點及要素，還自認(rèn)為講得很透徹，就要學(xué)生自行找導(dǎo)語，結(jié)果A組的完成起來有點困難。學(xué)生初次學(xué)新聞，不光要講概念，還要理論聯(lián)系實際，拿些報紙上的新聞，跟他們分析講解，讓他們真正有了認(rèn)識后，再進行教學(xué)，可能就要順利得多。C組題1比較閱讀，對學(xué)生駕馭兩篇長文章的能力也是估計過高，學(xué)生事先沒有充分預(yù)習(xí)好，沒有細(xì)致的通讀全文，想把握全文的主要內(nèi)容，就要學(xué)生緣木求魚，結(jié)果學(xué)生也只能求得表面上的東西，如果不是及時發(fā)現(xiàn)問題，參與他們的討論恐怕難以達(dá)到預(yù)計的教學(xué)效果。所以教師在備課過程中要充分考慮學(xué)生實際，要站在學(xué)生的角度思考問題，設(shè)計適合學(xué)生個體特點的最有效的學(xué)習(xí)方式，這樣他們就能獲得一種成就感，更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的欲望。所以C組題2學(xué)生感興趣，能暢所欲言，言之有理。但我覺得學(xué)生還是在按照老師為他們設(shè)計的套路在學(xué)習(xí)，缺乏真正自主的學(xué)習(xí)，他們只有“答”的份，沒有“問”的機會，因此教師在今后的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，使他們成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

隨著新課程改革的逐步實施，人們的目光進一步聚焦在教育的主陣地——課堂上，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，課堂教學(xué)不再是教師所能預(yù)計的，而是出現(xiàn)雙邊共時，動態(tài)生成的特點，在突出學(xué)生主體地位的同時，教師必須知道做什么，怎樣做。在某種程度上學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，因為學(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價值觀的發(fā)展階段，他們的知識水平、社會閱歷還有限，他們需要教師的引導(dǎo)和幫助，所以教師在教學(xué)過程中還必須產(chǎn)生更多的教學(xué)智慧，在教師、學(xué)生兩個主體交互作用的過程中碰撞出火花，這對我們自身的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師必須與時俱進。

（黃傳桂 湖北華中科技大學(xué)附屬中學(xué)）