語文教師，你的激情到哪里去了？

前不久，聽一個剛分配的教師上了一節(jié)公開課《我與地壇》。該教師聲情并茂，用激情點燃學(xué)生的智慧，用激情觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，當(dāng)教師深情朗讀史鐵生的另外一篇散文《秋天的懷念》時，教室里不時響起抽泣聲，學(xué)生被深深地感動了，聽課的老師也被感動了，這節(jié)課上得相當(dāng)成功，收到了很好的效果。

由此，我想到了我們身邊的語文老師，包括我自己，上課的激情不知什么時候已離我們遠(yuǎn)去了，上課成了機(jī)械的講讀課文，有的甚至照搬教參，缺少激情，久而久之，師生之間的情感也似乎日漸暗淡了，學(xué)生對語文課的興趣也漸漸消失，這種現(xiàn)象不能不引起我們的重視。

語文課的人文性質(zhì)決定了語文教師特別需要有一種激情。很多學(xué)生回憶起來，感覺到對自己影響最深的是語文老師。語文教師不僅應(yīng)該具有淵博的知識、豐富的閱歷，還要有一顆飽蘸激情的心。

當(dāng)前語文教師激情的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、缺少與學(xué)生的情感交流

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出，高中語文課要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生有良好的審美感受和審美鑒賞能力。語文課是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的最基本環(huán)節(jié)，教師在上課時激情滿懷，能用真情激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，師生互相感染，共同走近文本，與文本的作者產(chǎn)生心靈的交流，那么我們的教學(xué)就達(dá)到目的了。正如德國教育家斯多惠所說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！?/p>

其實，“審美教育的目的，是要促進(jìn)社會成員在情感上、智力上、道德上和人格上的全面發(fā)展，使他們身心對美好事物的感覺完善起來，并培養(yǎng)他們按照美的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造的能力。人感性能力的培育是審美教育的直接切入點。”我們的語文課本中入選的篇目大多是古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，文學(xué)作品就包含著人類的普遍情感，從《詩經(jīng)》、《楚辭》、漢賦到唐詩、宋詞，從詩歌、散文到小說、戲劇，無一不是如此。欣賞作品的過程實質(zhì)上是一個情感傳遞的過程，它是教師的情、學(xué)生的情和文本作者的情三者之間的交流。在這里，教師建立在文本基礎(chǔ)上的情感表達(dá)就起著橋梁和紐帶的作用。

但我們語文教師，上課依賴教參，講一些條條框框的東西，缺少激情和活力，把現(xiàn)成的答案喂給學(xué)生，學(xué)生的思維卻沒有很好地被激發(fā)，教師、學(xué)生和文本作者三者之間缺少真正的融合，學(xué)生掌握的知識也不是已經(jīng)真正內(nèi)化為自己的知識?！罢n堂應(yīng)該是一個情感的共振場——教師與學(xué)生在共同閱讀、鑒賞過程中，達(dá)到了精神的愉悅與生命的升華?！彼?，在具體上課的過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，引導(dǎo)的重要途徑是情感，是以情動人。學(xué)生的主動與否，也重在看“動情”與否。比如教學(xué)蘇軾的《江城子·十年生死》，作品相當(dāng)感人，這時，就需要教師動情的朗讀、講解，以心換心的交流，通過現(xiàn)實生活中其他親情的類比，把學(xué)生帶入作者描寫的情境中去，去感悟作者的情感。

二、缺少飽含感情的范讀

高中語文教材選取了很多經(jīng)典美文，美文需要朗讀，可我們的語文教師現(xiàn)在是越來越不敢朗讀了，也越來越不會朗讀了。大家一窩蜂似的從網(wǎng)上下載各種朗讀錄音，上課時打開電腦一放就是了。這樣做雖然很省事，但是對學(xué)生的潛移默化的影響卻少了。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”如果教師自己飽含深情地配樂朗誦，那種現(xiàn)場的情感流露是電腦所無法取代的。

筆者在教學(xué)《致橡樹》的時候，曾試著自己配樂朗誦（在此之前也都是電腦朗讀的），教師融入自己的情感，全身心投入。隨著教師的朗讀，學(xué)生對文本的感受也逐漸清晰，不用作太多的分析，學(xué)生就理解了它的意思?！巴ㄟ^感官和心靈直接感受優(yōu)秀的言語作品是語感創(chuàng)造的必由之路；否則，無異緣木求魚。”這節(jié)課學(xué)生也聽得特別認(rèn)真，師生之間的關(guān)系也好像融洽了許多，而且，學(xué)生對配樂朗誦也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、缺少激情飛揚(yáng)的語言

我們語文教師在講課的過程中語言比較貧乏，缺少優(yōu)美的、感人的、充滿深情的語言。語調(diào)也是平淡的，不夠抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生容易進(jìn)入昏昏欲睡的狀態(tài)。有的老師語言還不夠精練，重復(fù)很多，更引起學(xué)生的反感。

語文教師上課時語言的簡潔、整齊，富有感染力是很重要的。如果我們時不時地用整齊而又富有氣勢的語言感染學(xué)生，學(xué)生的內(nèi)心還不會有所觸動嗎？如文章一開頭提到的那位青年教師，她在上《我與地壇》這一課時，大量地運(yùn)用優(yōu)美的、富有激情的句子，為這堂課增添了許多色彩，比如：“是啊，當(dāng)兒子真正懂得母親的時候，而母親已經(jīng)不在了，兒子只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中咀嚼著母親沉沉的愛，只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中懂他的母親，只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中讀著母親這一生質(zhì)樸、真實卻又熱烈的詩篇……” ，又如“是啊，當(dāng)兒子真正懂得母親的時候，而母親已經(jīng)不在了，這對兒子而言是一個永遠(yuǎn)都無法彌補(bǔ)的遺憾，是一個無言的結(jié)局，是一個欲哭無淚的故事，兒子只能在深深的懺悔和內(nèi)疚當(dāng)中給母親下一個中肯卻又哀傷的定義?！毕襁@樣的句子還有很多很多，因此整堂語文課充滿激情與張力，學(xué)生與聽課的老師已被深深地感染了。

四、缺少富有激情的點評

上課是師生間的一個互動過程，學(xué)生的回答有全面的，也有不足的，通常教師對學(xué)生的回答只是面無表情地點一下頭，或者不對的馬上請另外的同學(xué)補(bǔ)充。其實，這樣做對學(xué)生的積極性無疑是一個打擊?！爱?dāng)前不少語文教師總以標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺一個又一個靈性的、天才的、創(chuàng)新的智慧火花，老是讓學(xué)生飽嘗失敗的苦果，不懂得欣賞或捕捉學(xué)生身上的閃光點，由此，使越來越多的人感到自己是失敗者?！边@個時候很需要我們教師的熱情點評，比如，對回答出色的，可以面帶笑容的點評一句，“真是太棒了！太精彩了！”諸如此類的贊美的話，學(xué)生的內(nèi)心肯定涌動著感激，對語文學(xué)習(xí)的興趣會大增。如果學(xué)生回答不夠好，那也不要緊，更要用激情去鼓勵學(xué)生：先請坐下，再好好想想，下一次肯定會出色等等安慰的話。學(xué)生會為教師的理解和熱情而感動，而不是喪失對語文學(xué)習(xí)的信心。

五、缺少恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語

近年來，國際上誕生并發(fā)展了一門致力于解釋和研究非文學(xué)交流的行為現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科——人體語言學(xué)，它告訴我們，“人體是一個綜合的信息發(fā)射站，人的信息傳達(dá)除了語言文字以外，還可以借助姿勢、表情、動作、體態(tài)等人體語言來完成。”

我們在上課時常常表情不夠豐富，要么面無表情，要么微笑到底，親切是親切，但是太單調(diào)了一點。這就需要我們教師有豐富的體態(tài)語，不僅僅有豐富的臉部表情的變化，更配合了大量的手勢或身體語言，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我曾經(jīng)聽過一個老師上《智取生辰綱》，講到楊志的時候，模仿他的動作，簡直是惟妙惟肖，學(xué)生開懷大笑，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生的積極性相當(dāng)高，教學(xué)效果非常出色。

當(dāng)今社會，信息萬變，學(xué)生對語文教師的要求也越來越高了。如果我們語文教師能夠在平時的上課中有意識地多與學(xué)生平等地交流，能夠滿懷激情地講解課文，并對學(xué)生的回答作適當(dāng)?shù)挠懈星榈狞c評，時時注意自己的豐富的體態(tài)語，那么，我們的語文課一定會越來越受到學(xué)生的歡迎。

（張燕萍浙江省寧波市鄞州中學(xué)）