中美中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)微觀比較研究

于　惠

隨著語(yǔ)文課改的深入，教材作為重要的課程資源，越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。本文從中美兩國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，各自選取一篇課文進(jìn)行微觀比較，嘗試探討不同的編寫(xiě)風(fēng)格與特色?！栋唏R》選自美國(guó)EMC公司于2001年出版的教科書(shū)《探索文學(xué)》。這套教材在哥倫比亞市的李察德中學(xué)、哈林頓市的哈林頓中學(xué)等諸多學(xué)校使用，并受到任課教師的普遍好評(píng)?！蹲詈笠徽n》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》。這兩篇課文都編排在七年級(jí)的課本中，體裁為短篇小說(shuō)，將描寫(xiě)作為教學(xué)的重點(diǎn)。下面將兩篇課文中所呈現(xiàn)的內(nèi)容從四個(gè)方面來(lái)比較一下，力求揭示不同的編寫(xiě)理念，希望為教科書(shū)的編排提供一個(gè)參考，以使我國(guó)的教科書(shū)日趨完善。

一、范文系統(tǒng)：《斑馬》具體編排于第一單元《在世界中找準(zhǔn)你的位置》中的第一篇課文。文章描寫(xiě)了一個(gè)殘疾的越戰(zhàn)老兵，幫助塞伯拉(一個(gè)小男孩)戰(zhàn)勝傷痛,同時(shí)自己也從中得到了啟示, 最終兩人都重新找回生活的樂(lè)趣?！蹲詈笠徽n》則是著重描寫(xiě)韓麥爾先生給小弗郎士上最后一節(jié)法語(yǔ)課的情形。

二、知識(shí)系統(tǒng)：在《斑馬》一課中出現(xiàn)在正文之前的部分是“讀者工具箱”，為學(xué)生提供了有關(guān)短篇小說(shuō)的兩個(gè)知識(shí)要素：1、沖突，2、描寫(xiě)，“描寫(xiě)是用語(yǔ)言來(lái)為人物、事物和景物描繪一幅圖畫(huà)。描寫(xiě)運(yùn)用感官的詳細(xì)描述─—用單詞和短語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)事物的外表、聲音、氣味、味道和感覺(jué)。在《斑馬》中作者利用描寫(xiě)創(chuàng)造了生動(dòng)形象的人物、事物和景物圖畫(huà)。當(dāng)你閱讀故事的時(shí)候，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)五方面來(lái)找出描寫(xiě)的例子?！痹谙?qū)W生說(shuō)明描寫(xiě)的特點(diǎn)時(shí)，也明確提出了要求“找出描寫(xiě)的句子”，同時(shí)提供了尋找的方法。達(dá)到了“課程內(nèi)容必須教材化的要求”，操作起來(lái)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。當(dāng)然這與美國(guó)的國(guó)情有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系?！蹲詈笠徽n》沒(méi)有提供相關(guān)的知識(shí)說(shuō)明。

三、助讀系統(tǒng)：《斑馬》一課在正文之前提供了一些與課文相關(guān)的資料?！霸侥蠎?zhàn)爭(zhēng)是美國(guó)歷史上持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一次戰(zhàn)爭(zhēng)，第一次戰(zhàn)敗的戰(zhàn)爭(zhēng)，58,000人死亡，300,000人受傷，75,000終身殘疾。”在文章結(jié)束后還編入了作者的生平簡(jiǎn)介，以及對(duì)小說(shuō)創(chuàng)作的說(shuō)明。

再來(lái)看《最后一課》編排在課文前的助讀系統(tǒng)，“這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一堂法語(yǔ)課的情形。短暫的最后一課，使我們深切地感受到阿爾薩斯人失去國(guó)土?xí)r悲憤、沉痛的心情?！?/p>

助讀系統(tǒng)中《斑馬》最突出的特點(diǎn)是，編寫(xiě)了讀中提示，貫穿全文有22個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題都是使用what、where、how 來(lái)提問(wèn)，因此不能簡(jiǎn)單地用“是”或“不是”來(lái)回答,可以引起學(xué)生更多的思考。例如“塞伯拉的手怎么了？”這些問(wèn)題大多為復(fù)述性質(zhì)的問(wèn)題，對(duì)文章中重點(diǎn)的情節(jié)給予提問(wèn)，引起學(xué)生的注意?！蹲詈笠徽n》沒(méi)有編排讀中提示。

通過(guò)比較可以明顯看出，美國(guó)教科書(shū)的助讀系統(tǒng)比較全面，并且重視課前的指導(dǎo)部分，提供明確的學(xué)習(xí)方法和較多的背景資料。讀中提示的編入既有利于教師教也有利于學(xué)生學(xué)，是變“教本”為“學(xué)本”的一個(gè)很好方法。但是這些讀中提示形式單一，全部都為提問(wèn)的形式，內(nèi)容也單一，僅僅涉及到課文情節(jié)的描寫(xiě)。 這樣老師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免單調(diào)枯燥。

而中國(guó)課本在課前提示中，僅僅向?qū)W生介紹了小說(shuō)的歷史背景，文中也沒(méi)有編入讀中提示，而在我國(guó)的另外一些教材中，例如，由王尚文先生主編的浙江師大版《初中語(yǔ)文課本(實(shí)驗(yàn)本)》，則采用了這種編排方式。

四、訓(xùn)練系統(tǒng)：“訓(xùn)練系統(tǒng)是語(yǔ)文教材的重要組成部分。設(shè)計(jì)訓(xùn)練題是教材編寫(xiě)者的最重要的工作之一。練習(xí)質(zhì)量反映編者的功底和水平”。由此可見(jiàn)，有必要將兩課的練習(xí)題充分地比較一下。

（一）、《斑馬》一課總共分為四個(gè)部分，簡(jiǎn)單列舉其中部分題目：

1.調(diào)查、詢(xún)問(wèn)和想象:

回憶：事實(shí)收集 → 解釋?zhuān)赫页鲈?/p>

當(dāng)塞伯拉出車(chē)禍以后，他不能做什么了？當(dāng)塞伯拉知道自己失去他的天賦的時(shí)候他有什么感覺(jué)？

分析：將事情分開(kāi)來(lái)考慮→綜合：將事情合起來(lái)考慮

遇到了約翰以后，塞伯拉在哪些方面有了變化？你覺(jué)得塞伯拉會(huì)繼續(xù)變化嗎？

解釋你的理由。

2.課文理解：

再次向?qū)W生介紹描寫(xiě)和沖突，圍繞這兩方面的知識(shí)提出相關(guān)問(wèn)題：“找出小說(shuō)中描寫(xiě)的句子？小說(shuō)的主要沖突是什么？最后這個(gè)沖突是如何化解的？”

3.分類(lèi)寫(xiě)作：

假如你是塞伯拉，正在華盛頓旅行，給安德瑞寫(xiě)一張明信片，告訴他你參觀越戰(zhàn)老兵紀(jì)念館的事情。

4.技能建構(gòu)：

這一部分最突出特點(diǎn)是設(shè)計(jì)了有關(guān)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和多元智能活動(dòng)的練習(xí)?！凹僭O(shè)你所在的州要征集關(guān)于越南戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館的設(shè)計(jì)方案，你來(lái)設(shè)計(jì)一下，要有設(shè)計(jì)圖，設(shè)計(jì)圖的描述和設(shè)計(jì)思路?！?/p>

1.2兩項(xiàng)主要側(cè)重于閱讀技能方面的訓(xùn)練。不僅針對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，還提供了方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的多種思維能力，正如杜威所說(shuō)的“思維也就是方法，就是在思維的過(guò)程中明智的經(jīng)驗(yàn)的方法”。

第3項(xiàng)側(cè)重于寫(xiě)作技能方面的訓(xùn)練。從寫(xiě)作的題目可以看出其中暗含了三方面的要求，首先是要注意換位思考，站在他人的立場(chǎng)上寫(xiě)文章，其次要注意特定的對(duì)象，最后要注意特定的目的。這符合了美國(guó)《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中的要求：“針對(duì)不同的目的和聽(tīng)眾調(diào)整書(shū)面的和口頭的表達(dá)（例如規(guī)則，風(fēng)格和詞匯）以達(dá)到有效的交流”。

要完成第4項(xiàng)練習(xí)必然要求學(xué)生去了解有關(guān)越戰(zhàn)的知識(shí)，這就與歷史學(xué)科有所聯(lián)系。學(xué)科之間的融合有利于學(xué)生將各科知識(shí)融會(huì)貫通，有利于多種技能和綜合思維的培養(yǎng)。我國(guó)的語(yǔ)文教材像這種跨學(xué)科知識(shí)的融合還比較缺乏。

（二）、在《最后一課》中課后練習(xí)由兩部分組成。

1.在第一部分中第一題為“誦讀課文，想一想，小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？”第二題為“韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫(huà)這一感人形象的？請(qǐng)結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會(huì)?！?/p>

2.第二部分的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容是在課文中出現(xiàn)的常用字詞。

第一部分中第一題與《斑馬》中第一部分的題目類(lèi)似，但對(duì)學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有所差別，前者提供的方法是“誦讀課文，想一想”后者則是“回憶：事實(shí)收集；解釋?zhuān)赫页鲈颉辈浑y看出后者更具有可操作性。它提供的不僅僅是“想一想”，更進(jìn)一步具體地指出“怎樣想”，美國(guó)語(yǔ)文教材重視強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)文中講解,分步驟地進(jìn)行操作。這種做法值得我們借鑒。同樣，《最后一課》中的第二題這里也存在這個(gè)問(wèn)題，可以具體指導(dǎo)學(xué)生從哪方面來(lái)思考，體會(huì)。而不僅僅是“思考，體會(huì)”。第三題是關(guān)于人稱(chēng)轉(zhuǎn)換的改寫(xiě)訓(xùn)練。第四題“韓麥爾先生說(shuō)：‘亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話(huà)有什么深刻含義？你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么新的認(rèn)識(shí)?！闭n文編寫(xiě)者試圖將其設(shè)計(jì)成一道開(kāi)放型的題目，讓學(xué)生和文本在母語(yǔ)這一點(diǎn)上相遇，激活學(xué)生的思維。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。它既在課文之中，又在課文之外；既是語(yǔ)文的，又是人文的，把人文修養(yǎng)寓于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)之中，使二者得到同步的提高。

通過(guò)上述比較可見(jiàn)，人教社的編寫(xiě)理念在于：

1.教材內(nèi)容的研討性，每一篇課文后都編有“研討與練習(xí)”，設(shè)置開(kāi)放性的題目。以前的教科書(shū)總是習(xí)慣于板著面孔說(shuō)教，“是”或“不是”全由它說(shuō)了算。而這本教材則努力做到少一點(diǎn)定論，多一些研討，讓學(xué)生的意見(jiàn)參與進(jìn)來(lái)，靠自己的思考尋求結(jié)論。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！蹲詈笠徽n》以“語(yǔ)言”為關(guān)鍵點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義感情。

而美國(guó)EMC出版社出版的教科書(shū)則主要顯示出以下的編寫(xiě)理念：

1.教材內(nèi)容的綜合性，注重跨學(xué)科知識(shí)的整合。

2.教材體例的科學(xué)性，注重學(xué)生的主體性，例如，讀中提示的編寫(xiě)，提供了必要的自學(xué)條件，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，使學(xué)生成為活躍的學(xué)習(xí)者。

3.課堂教學(xué)的實(shí)用性，例如，課后練習(xí)題的設(shè)置，編入精深的閱讀策略的指導(dǎo)，既有利于教師教，又有利于學(xué)生學(xué)。

綜上所述，各國(guó)都有自己的文化背景，各國(guó)的教材各有特色自是理所當(dāng)然之事。本文嘗試從兩篇課文入手將這兩者進(jìn)行比較，并非“妄自菲薄”，只是期待我們的語(yǔ)文教材，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更趨成熟。

（于惠浙江師范大學(xué)人文學(xué)院）