在中國實行學(xué)分制的探索與實踐

鄒婉玲　麥才淞　朱志輝

學(xué)分制是近二十年中國高等教育與教學(xué)管理的熱門話題。這一制度利于學(xué)生發(fā)掘潛力，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，符合當(dāng)今社會對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，為培養(yǎng)文理兼顧、形成學(xué)生群體知識結(jié)構(gòu)的多樣性創(chuàng)造了良好的條件。

實施學(xué)分制是一項系統(tǒng)的工程，牽涉到課程建設(shè)、學(xué)籍管理、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等等方面的改變。如果只是簡單的運用學(xué)分的計算方式，或增加一些選修課，這只是走向了學(xué)分制的表面。這也是許多學(xué)校的學(xué)分制流于形式的原因之一；但如果漠視中國的實際情況，將國外的成熟經(jīng)驗生搬硬套，也會出現(xiàn)管理上的問題，使學(xué)分制實施不下去。要使學(xué)分制真正為中國高等教育的教學(xué)管理所用，必須研究與解決上述學(xué)分制實施的癥結(jié)，根據(jù)中國的國情，改革與創(chuàng)新在學(xué)分制條件下的教學(xué)管理的方方面面。本文根據(jù)作者在廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院的實踐，探索在中國推行學(xué)分制必須重視解決的問題。

1學(xué)分制的實質(zhì)

雖然從表面上看，學(xué)分制只是將衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的計算從“學(xué)年”變成更小單位的“學(xué)分”，但卻是教學(xué)管理的深刻改變。因為從“學(xué)年”到“學(xué)分”，側(cè)重點從“時間”轉(zhuǎn)移到了“課程”。實施學(xué)分制，或是從學(xué)年制過渡到學(xué)分制，意味著什么改變呢？如表1所示。

學(xué)分制下的一切教學(xué)組織工作圍繞“課程”這一中心展開：教學(xué)計劃由“課程”組合而成；學(xué)生能否選讀某門課程受限制于該門課程的知識深淺以及是否需要先修讀其他課程，而不受專業(yè)限制。時間觀念在以“課程”為中心的思維下十分淡化，因此，維持固定的學(xué)年、固定的班級、固定的課程這種制度是肯定行不通的。

2觀念的轉(zhuǎn)變是成功實行學(xué)分制的先決條件

從學(xué)年制向?qū)W分制過渡，是教育教學(xué)管理制度的一項重大變革。教育涉及千家萬戶，學(xué)年制教學(xué)體制根深蒂固，要從實質(zhì)上推行學(xué)分制必須使教育的策劃者、實施者以及受教育者均及時轉(zhuǎn)變觀念，深刻理解學(xué)分制的真諦，這是成功實施學(xué)分制的先決條件。

例如教學(xué)計劃觀念的轉(zhuǎn)變。教育是有著明確目標(biāo)的培養(yǎng)人的過程，要有詳細的計劃、有序的實施。教學(xué)計劃一直被認為是這樣的法規(guī)性文件。但傳統(tǒng)的教學(xué)計劃與學(xué)期掛鉤，對每學(xué)期上的課程作了時間上的絕對限制，過于僵化，導(dǎo)致同一專業(yè)的學(xué)生用同一張課表、隨同一個進度。

實施學(xué)分制，教學(xué)計劃在內(nèi)容上沒有什么不一樣，但強調(diào)的是“課程”而非“時間”。學(xué)生在使用自己專業(yè)的教學(xué)計劃時，可以不與學(xué)期絕對掛鉤。課程的修讀時間由課程決定，學(xué)生可以根據(jù)個人實際情況，并在不違反課程的先修條件下自由改變課程的學(xué)習(xí)時間，自主安排學(xué)習(xí)的時空，并可跨專業(yè)、跨系選課。因此教學(xué)計劃從指令性向指導(dǎo)性轉(zhuǎn)變。

由于學(xué)分制下的教學(xué)計劃成為學(xué)生了解專業(yè)性質(zhì)、明確就業(yè)方向、幫助策劃修讀進程、自主安排學(xué)習(xí)時間的文件，因此用“人才培養(yǎng)方案”稱呼更為準(zhǔn)確貼切。這種人才培養(yǎng)方案是學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，也是他們不可缺少的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?；ù罅膺M行課程改革，構(gòu)建適合學(xué)分制條件下的課程體系則是提高“人才培養(yǎng)方案”質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)校實行學(xué)分制必須充分重視的實質(zhì)性工作。

3 強有力的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)是實施學(xué)分制的絕對保證

教學(xué)管理是學(xué)校管理中涉及面最廣的一項經(jīng)常性工作，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體師生員工共同參與，集體協(xié)作的活動過程。學(xué)分制的實施是一項涉及整個學(xué)校改變教育觀念和管理模式的系統(tǒng)工程，必須要有強有力的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。從學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變牽動全校的每一管理環(huán)節(jié)：對教師質(zhì)量的高要求，必須加強師資隊伍的建設(shè)和培訓(xùn)；學(xué)生組織形式的變化，必須研究學(xué)生思想政治工作的新途徑；不統(tǒng)一的上課時間必須改變?nèi)５慕梯o與后勤服務(wù)的時間與質(zhì)量；選課制的實施必須改革教學(xué)計劃的理念和教材供應(yīng)的模式；彈性學(xué)制必須改變原有的學(xué)籍管理辦法；教材與學(xué)籍管理的靈活性需要財務(wù)管理跟上步伐；學(xué)分制環(huán)境下的全校各項管理急需高性能的信息管理系統(tǒng)軟件的幫助……要同時實現(xiàn)所有這些改革與改變，缺少具有絕對權(quán)威的、強有力的指揮是根本不可能的。華軟學(xué)院在短短的三年里，已使上述改革逐步得以實現(xiàn)，可以說，集權(quán)式的指揮行動與管理，是學(xué)院較順利實施學(xué)分制的一個重要經(jīng)驗。

4 信息化管理系統(tǒng)是實施學(xué)分制的必要技術(shù)支持

學(xué)分制是一種更靈活的課程運行機制，對教學(xué)管理手段提出了更高的要求。手工操作無法滿足對非固定班級學(xué)生的動態(tài)性管理要求；常規(guī)的人力調(diào)配方式也不能適應(yīng)大量選課對有限教學(xué)資源的合理使用分配；基于學(xué)年制的教學(xué)管理軟件無法跟蹤動態(tài)的選課和由選課派生的各種相關(guān)管理。這些需求催生適合中國高校學(xué)分制管理的，符合科學(xué)化、規(guī)范化要求、能滿足自由選課和排課需要的教學(xué)管理軟件系統(tǒng)。

華軟學(xué)院在對當(dāng)前信息化管理中存在的誤區(qū)及國內(nèi)高校各職能部門使用的管理系統(tǒng)軟件的問題進行分析的基礎(chǔ)上，提出了“信息化管理，非管理信息化”的教學(xué)管理新思維，并將這研究成果貫穿于華軟的教學(xué)管理軟件系統(tǒng)的研發(fā)中。學(xué)院自行開發(fā)的教學(xué)管理軟件系統(tǒng)以創(chuàng)新的“心塊聯(lián)動”結(jié)構(gòu)模式為基礎(chǔ)。在此模式中，數(shù)據(jù)是核心、功能是模塊。該系統(tǒng)目前除建立了全校統(tǒng)一的核心數(shù)據(jù)庫外，還根據(jù)實際情況開發(fā)了適于學(xué)分制的各種管理模塊，如“新生報到”、“收費管理”、“學(xué)籍管理”、“宿舍管理”、“教材管理”、“排課選課管理”、“考試管理”等等。自試用以來，確實極大地支持了學(xué)分制的實施，解決了教學(xué)信息管理、自動排課、教學(xué)資源管理等等問題，為學(xué)分制下的教學(xué)及相關(guān)管理提供了必要的技術(shù)支持。

5 保證課程選修的數(shù)量和質(zhì)量是貫徹學(xué)分制的精髓

學(xué)分制源于選課制，學(xué)分制的優(yōu)點之一是通過選修課是否受學(xué)生歡迎來體現(xiàn)的。因此，實施學(xué)分制就必須給學(xué)生提供“課源”充足的、多樣化的 “課程超市”，并在學(xué)生“選購”課程時提供有效的“導(dǎo)購”功能，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計劃，規(guī)劃自己的發(fā)展方向，使學(xué)生在自主組織的“課程套餐”中獲得最佳的效果，從而促進學(xué)生成才的個性化和學(xué)生群體知識結(jié)構(gòu)的多樣性，滿足未來社會對人才的需求。

目前，在國內(nèi)實施學(xué)分制的高校中，較多的是開設(shè)一定數(shù)量的公共選修課供同學(xué)自選，能打通專業(yè)，打通文、理、工科間的學(xué)科壁壘，實行全校課程通選的學(xué)校少之又少。筆者認為，公共選修課的提供基本上是基于學(xué)校單方面根據(jù)經(jīng)驗或自認為對學(xué)生興趣的了解。但學(xué)生的興趣千差萬異，不可能全部由我們預(yù)先想象；同時，大學(xué)資源也白白浪費了。因為大學(xué)之“大”，應(yīng)該體現(xiàn)在擁有各種各樣不同的專業(yè)和專家，有多種千差萬異的課程和學(xué)術(shù)活動的同時存在。在這樣的環(huán)境里，如果大學(xué)生不能自由選擇適合的、不同學(xué)科的選修課，只限于在本專業(yè)/學(xué)科的小圈子里選修、或修讀一些公共選修課，則大學(xué)生就沒有體味大學(xué)之“大”。實行學(xué)分制，就必須給予學(xué)生起碼是本大學(xué)以內(nèi)的課程的選擇空間，只要符合課程學(xué)習(xí)的條件，就有可能作為選修課被選讀，而不因為專業(yè)而受到限制。

通過三年的努力，華軟建立了一套選課排課系統(tǒng)，該系統(tǒng)以“課程”概念為基礎(chǔ)，以“課程信息”為核心，通過學(xué)生網(wǎng)上選課的程序，由自主開發(fā)的信息管理系統(tǒng)負責(zé)自動排課，保證老師、學(xué)生不撞課，并由此確定學(xué)生的個人課表（7000個學(xué)生，7000個課表）、老師教學(xué)班花名冊、教材訂購與配送、考試資格、學(xué)費管理等等。在三年的辦學(xué)過程中，已為近2000名學(xué)生成功轉(zhuǎn)了專業(yè)，使他們在更利于個人成才的專業(yè)上學(xué)習(xí)與發(fā)揮；指導(dǎo)了數(shù)萬人次進行了跨專業(yè)選課。學(xué)生無限制的全校通選課程選課意向達到99%以上的滿足率。這些學(xué)生在寬松的擇專業(yè)、擇課氛圍下增強信心，自主學(xué)習(xí)，取得較理想效果。

6正確面對新挑戰(zhàn)、重視師資隊伍的再培訓(xùn)是選課制健康發(fā)展的保障

學(xué)分制向教師提出了更高的要求。全校跨專業(yè)、跨系選課使來自不同專業(yè)的學(xué)生坐在同一課堂上，這無疑給習(xí)慣了對同班學(xué)生實施劃一教學(xué)方式的教師增加了新的課題。而且隨著選課的進行，動態(tài)的需求變化迅速，需要教師調(diào)整教學(xué)任務(wù)，對教師隊伍的應(yīng)對能力提出更高要求。另外，教師除了必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還應(yīng)該研究邊緣、新興學(xué)科，開出高水平的、具有前瞻性和交叉性的選修課。因此，知識面廣，能緊跟科技發(fā)展步伐不斷進取，具有良好的職業(yè)道德，為教學(xué)樂于奉獻的教師隊伍是選課制度得以維持的保證。

此外，圍繞學(xué)分制還有許多非教學(xué)工作需要教師的參與。

長期以來，班級是學(xué)生的最重要群體。學(xué)分制下，專業(yè)班級淡化，代之是以課程為紐帶的多變的“聽課群”，這種組合打破了原學(xué)年制下以班級為單位的學(xué)生管理模式。學(xué)生必須集中管理，這是我國與國外不一樣的學(xué)生管理模式，根據(jù)在華軟的實踐經(jīng)驗，這卻是在很長一段時間里最適合于中國學(xué)生的管理模式。因此，應(yīng)該努力探索適應(yīng)學(xué)分制的學(xué)生教育管理新模式。

為了適應(yīng)這種學(xué)生工作的需要，華軟學(xué)院在原有的輔導(dǎo)員管理制度的基礎(chǔ)上，增設(shè)了班主任管理制度。根據(jù)專業(yè)班級淡化的特點，輔導(dǎo)員的工作陣地從班級轉(zhuǎn)移到宿舍，班主任則把握學(xué)習(xí)陣地。班主任一律由專業(yè)教師兼任，除了凝聚該班同學(xué)外，負有指導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)分制、接受學(xué)分制并正確運用學(xué)分制給予的權(quán)利等職責(zé)。因此班主任實際充當(dāng)著學(xué)分制實施的導(dǎo)師作用。正是這支將教學(xué)、導(dǎo)師、班主任工作一肩挑的教師隊伍，使華軟學(xué)院的學(xué)分制推進得有聲有色。

7學(xué)分制的實施需要政府有關(guān)管理部門的具體支持配合

學(xué)分制的實施是經(jīng)濟和社會發(fā)展對高等教育提出的要求，有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的成長。在各高校繼續(xù)探索自身如何使這制度的實施更完善的同時，也呼吁政府有關(guān)部門，為學(xué)分制在中國的健康發(fā)展，在某些實質(zhì)問題的處理上給以政策性的支持。如改變過去按學(xué)年制頒發(fā)畢業(yè)證書的做法；取消與學(xué)分制精神不相符的結(jié)業(yè)與換發(fā)畢業(yè)證書的規(guī)定；修改畢業(yè)生人事、檔案、派遣的管理；允許學(xué)生按意愿、按程序轉(zhuǎn)專業(yè)；制定適應(yīng)學(xué)分制的收費管理模式；以教育主管部門牽頭，探討校際學(xué)分互認及轉(zhuǎn)學(xué)的管理規(guī)程，并組織實施。

參考文獻

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