中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多中年級(jí)教師都碰到過(guò)這種現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音、生字、生詞、查字典的學(xué)習(xí)輕松自如，但在閱讀一篇文章后回答有關(guān)理解性的問(wèn)題時(shí)，往往感覺(jué)吃力。這實(shí)際上反映了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種過(guò)渡性，即由低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)的閱讀理解教學(xué)的過(guò)渡。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生閱讀理解過(guò)程包括八種不同的水平：(1)印刷符號(hào)特征的加工；(2)字母或字的加工；(3)語(yǔ)音的加工；(4)詞匯的加工；(5)詞組或組塊的加工；(6)句子基本意義的加工；(7)段落主要思想的加工；(8)全文主題的加工。這八種水平由低向高逐漸推移，任何環(huán)節(jié)缺一不可。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，一次只能集中一級(jí)推移，而且只有前幾級(jí)水平達(dá)到自動(dòng)化程度時(shí)，才有可能向后一級(jí)水平推移。

學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解受三種知識(shí)的影響，即：語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、背景知識(shí)、策略性知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)主要指關(guān)于字、詞、句子的知識(shí)，如果一篇課文生字、生詞、生句式較多，必然對(duì)課文段、章的提煉及主題歸納產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。背景知識(shí)是關(guān)于課文或文章寫(xiě)作背景、時(shí)代政治經(jīng)濟(jì)文化等社會(huì)各方面情況以及作者的生平、經(jīng)歷、寫(xiě)作意圖等。如果缺乏對(duì)背景知識(shí)的了解，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文或文章的理解與記憶，以及閱讀過(guò)程中的推斷和聯(lián)想。策略性知識(shí)是指學(xué)生頭腦中關(guān)于事件圖式和文字段落組織的結(jié)構(gòu)化圖式等知識(shí)。這是一種加工策略，其核心是如何將閱讀中遇到的新信息和頭腦中已有的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。提高加工的深度，挖掘字面意義之外的更深層的意義和結(jié)構(gòu)，涉及到學(xué)生對(duì)課文或文章深層次的主題加工。

綜上，筆者認(rèn)為，在這個(gè)閱讀理解的過(guò)渡階段，通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，配合必要的背景知識(shí)的介紹，教給一些閱讀策略，能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、掃清閱讀障礙，實(shí)現(xiàn)“譯碼”自動(dòng)化

生字、生詞是影響閱讀理解的重要障礙。每?jī)?cè)課本都有數(shù)百個(gè)生字、生詞，有時(shí)一篇課文的生字就有近二十個(gè)。掃清這些生字、生詞障礙是促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的第一步。

首先，讓學(xué)生借助字典，解決生字的音、形、義，適當(dāng)?shù)臅?shū)寫(xiě)訓(xùn)練，配合默寫(xiě)，可以使學(xué)生對(duì)生字的辨譯達(dá)到自動(dòng)化，特別是生字、生詞較多的課文更要集中訓(xùn)練。這樣學(xué)生才能把注意力集中到對(duì)詞、句、段的理解上，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的向上推移。

其次，適當(dāng)放慢閱讀速度，運(yùn)用豐富的表情、姿態(tài)對(duì)加強(qiáng)理解可起到一定的“補(bǔ)償作用”。教師在范讀課文、放課文錄音遇到生字、生詞時(shí)可以適當(dāng)放慢速度，以適應(yīng)學(xué)生對(duì)生字、生詞的反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)的特點(diǎn)。要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，也可以有效縮短學(xué)生對(duì)生字、生詞的辨譯反應(yīng)時(shí)間，促進(jìn)對(duì)課文的閱讀理解。

最后，教師要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的“譯碼”要求。對(duì)于閱讀理解水平低的學(xué)生，在其能準(zhǔn)確閱讀課文，做到不掉字、不多字、不錯(cuò)字的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步要求其準(zhǔn)確、快速、響亮、有感情地閱讀課文。

二、集中生詞訓(xùn)練，促進(jìn)詞義提取的快捷化。

研究表明，學(xué)生所積累的詞匯量越多，閱讀理解能力越強(qiáng)。教學(xué)中要采取措施促進(jìn)學(xué)生詞義提取的快捷化。

1．集中講解，弄清詞義

在閱讀教學(xué)之前，首先把學(xué)生不能理解的生詞集中起來(lái)，在課上進(jìn)行講解，用學(xué)生熟悉的知識(shí)幫助學(xué)生理解詞義，把生詞的內(nèi)涵外延、適用條件充分講解清楚，幫助學(xué)生弄清詞義。如小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《國(guó)歌》一文，教師應(yīng)結(jié)合中國(guó)抗日救亡的歷史，把“血肉”、“國(guó)歌”、“奴隸”、“長(zhǎng)城”、“吼聲”、“炮火”、“萬(wàn)眾一心”等集中講解。

2．加強(qiáng)應(yīng)用練習(xí)，深刻理解詞義

生詞的應(yīng)用練習(xí)主要有兩種，即讓學(xué)生列舉生詞的同義詞、近義詞、反義詞和用生詞說(shuō)一句話(huà)。前者可以使學(xué)生多角度地加深對(duì)詞的理解，學(xué)會(huì)用已有知識(shí)去理解生詞，由此觀察學(xué)生對(duì)生詞理解是否全面、深刻。后者是鍛煉學(xué)生生詞詞義應(yīng)用的能力，由此看出學(xué)生對(duì)生詞的運(yùn)用是否準(zhǔn)確。如《廬山云霧》中有一生詞“變幻”，教師可以列舉出“變化”、“多變”、“變化莫測(cè)”、“變化多端”、“變換”等同義詞來(lái)加深理解，再?gòu)?qiáng)調(diào)“變幻”多用于自然景色、景象的描寫(xiě)。如果學(xué)生把它用于人的衣著、精神面貌的描寫(xiě)，就說(shuō)明沒(méi)有深刻準(zhǔn)確地理解該詞。

三、強(qiáng)化句式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，保證句義理解準(zhǔn)確化。

認(rèn)知心理學(xué)的一項(xiàng)研究表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼句訓(xùn)練，即用一些單詞組成句子，結(jié)果接受訓(xùn)練的學(xué)生在解決新的拼句問(wèn)題和閱讀理解句子的測(cè)驗(yàn)上成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。這方面的訓(xùn)練方法主要兩種。第一種是結(jié)合課文要求進(jìn)行句式填空，在這些練習(xí)中，學(xué)生不僅要理解原句本意，還要知道句法結(jié)構(gòu)，如“……仿佛……”。第二種是仿寫(xiě)句子，要求學(xué)生自己歸納句法結(jié)構(gòu)，再運(yùn)用句法結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)一個(gè)句子。如“有的……有的……有的……”、“越來(lái)越……”等等。這種訓(xùn)練可以提高學(xué)生對(duì)句式結(jié)構(gòu)的理解水平，為向段、篇的閱讀水平推移奠定了基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)閱讀策略。

對(duì)中年級(jí)學(xué)生而言，閱讀的重要任務(wù)就是學(xué)會(huì)通過(guò)表面文字找到課文的核心內(nèi)容，然后再提煉出這些主要內(nèi)容的關(guān)系，形成一個(gè)主題思想。

1．指導(dǎo)學(xué)生劃出重要內(nèi)容

學(xué)生在閱讀時(shí)，在文字下面劃線(xiàn)或標(biāo)著重號(hào)是一種使學(xué)生注意集中于重要信息和重要思想的方法。這種方法能讓學(xué)生將注意指向課文的深層次加工上。

2．精心設(shè)計(jì)提問(wèn)

帶著問(wèn)題讀書(shū)，或者閱讀后思考一些問(wèn)題，不僅能夠幫助記憶，也有利于閱讀理解水平的提高。通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)小學(xué)生把所閱讀的內(nèi)容組織成一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，而不是孤立地記憶一些事實(shí)。如第六冊(cè)《海底世界》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下一些問(wèn)題：(1)海底有哪些聲音？(2)海底的動(dòng)物是怎么樣活動(dòng)的？(3)海底植物有哪些差別？(4)海底有哪些資源?回答了這些問(wèn)題，學(xué)生就總體上理解了課文的基本內(nèi)容。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀理解課文的自主性、探索性，培養(yǎng)學(xué)生向自己提問(wèn)的能力。

3．訓(xùn)練學(xué)生做提要

做筆記和提要是一種十分重要的文字提煉技術(shù)。對(duì)中年級(jí)學(xué)生，首先要求其對(duì)課文有一個(gè)相當(dāng)熟悉的程度，然后讓學(xué)生丟開(kāi)課文，根據(jù)記憶做提要。這樣就迫使學(xué)生進(jìn)行記憶基礎(chǔ)上的深層次加工，而不是從現(xiàn)成的課文中進(jìn)行抄錄，排除了生動(dòng)具體的內(nèi)容對(duì)學(xué)生抽象概括的干擾，避免了學(xué)生無(wú)效掃視課文的現(xiàn)象，保證了學(xué)生組織加工課文內(nèi)容的效果。

（邱永菊，河北省新河縣尋寨校區(qū)）