淺談生物教學(xué)中案例的選取策略

郭紹銀

摘要：隨著生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，案例教學(xué)逐漸受到重視。我們?cè)谶x取案例時(shí)，要注意五點(diǎn)要素，即要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要有一定的“生活價(jià)值”，要有一定的探究性，要有一定的層次性，要有一定的針對(duì)性與典型性。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)? 案例選取? 最近發(fā)展區(qū)? 生活價(jià)值? 探究性? 層次性? 針對(duì)性與典型性

隨著生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化，倡導(dǎo)與實(shí)際生活聯(lián)系進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。而案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，它與一般的教學(xué)方式互補(bǔ)，既能把許多抽象的內(nèi)容具體化，又能通過(guò)學(xué)生自主、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式對(duì)案例進(jìn)行研究和運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，部分生物老師對(duì)案例教學(xué)中案例的選編、展示、案例教學(xué)的分析與討論、教師和學(xué)生的地位及作用等存在一些問(wèn)題。基于此，本文就高中生物教學(xué)中案例的選取策略進(jìn)行探討。

一、案例要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

由于學(xué)生之間的認(rèn)知有差異，且學(xué)生與教師的認(rèn)知也是不一樣的。因此，教師在選編案例時(shí)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行選編。所謂“最近發(fā)展區(qū)”理論，是由教育家維果茨基提出的。他認(rèn)為教師要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須在學(xué)生原有的認(rèn)知上進(jìn)行開(kāi)發(fā)。教師選編的案例必須能夠切入學(xué)生的認(rèn)知體系。從一些案例的教學(xué)中，可以得出結(jié)論：屬于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的案例，通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，學(xué)生會(huì)積極參與到課堂討論中，教學(xué)效果較好。

二、案例要有一定的“生活價(jià)值”

選編的案例要有一定的“生活價(jià)值”。也就是說(shuō)，案例不僅來(lái)自日常生活中的問(wèn)題，而且還要與教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，探索的問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能讓學(xué)生深刻理解和掌握生物學(xué)的基本概念，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

如在教學(xué)“生殖的類型——無(wú)性生殖”內(nèi)容時(shí)，我引入這樣一個(gè)生活案例：①某地是蜜橘之鄉(xiāng)，全國(guó)聞名，是某地的一個(gè)名片，也是某地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)。但目前有些品種在形、色、味等品質(zhì)方面獲評(píng)降低，市場(chǎng)價(jià)格也不如以前，因此，改良這些品種成為當(dāng)前一個(gè)重要任務(wù)。②一位果農(nóng)有次偶然發(fā)現(xiàn)一棵橘樹(shù)上，有一個(gè)枝條上結(jié)出的橘子又大又甜，水分很充足，而且形狀、顏色均不錯(cuò)，各方面品質(zhì)比其他枝條的橘子要好很多。該地如果要在較短時(shí)間內(nèi)大面積推廣栽培該優(yōu)質(zhì)的橘子，怎么辦呢？

根據(jù)上述案例，我組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論：橘子品質(zhì)退化的原因、采取的措施。學(xué)生提出選取該枝條，進(jìn)行嫁接、扦插、壓條等方法進(jìn)行推廣，并指出嫁接是最佳方法，因?yàn)楹?jiǎn)便可行。可見(jiàn)，上述這個(gè)案例不僅能聯(lián)系無(wú)性生殖的教學(xué)內(nèi)容，還能聯(lián)系實(shí)際，具有一定的生活價(jià)值。

三、案例要有一定的探究性

一個(gè)案例的價(jià)值，在于實(shí)施過(guò)程中能否激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，能否讓學(xué)生挖掘出案例的內(nèi)涵，能否促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例重新思考，從而提出新的問(wèn)題。

如在教學(xué)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容時(shí)，提供生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)史的相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生探索一系列問(wèn)題：向光性與胚芽鞘哪個(gè)部位有關(guān)？生長(zhǎng)彎曲的是哪一個(gè)部位？胚芽鞘尖端是如何引起其下部生長(zhǎng)的？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的推測(cè)？

在這些問(wèn)題中，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深入。通過(guò)以上問(wèn)題討論，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，一步一步地深入思考，這樣便在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等。

四、案例要有一定的層次性

我們選編的案例必須明確學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊性，如認(rèn)知層次、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各方面的差異。正是由于這種差異存在，所以案例必須要有層次性。所謂層次性，是指案例中含有各種小問(wèn)題，從而形成一串問(wèn)題鏈，并適合各層次學(xué)生的需要。

如在教學(xué)“伴性遺傳”內(nèi)容時(shí)，選擇人類紅綠色盲遺傳的相關(guān)案例，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和課本特點(diǎn)設(shè)計(jì)出科學(xué)的、有層次的問(wèn)題組：人類色覺(jué)正常和紅綠色盲的基因型有哪幾種？自然人群中應(yīng)有幾種隨機(jī)婚配方式，以及后代表現(xiàn)如何？色盲遺傳有哪些特點(diǎn)？第三個(gè)問(wèn)題相對(duì)較難，需要分析、總結(jié)，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來(lái)答。通過(guò)這一問(wèn)題組的討論使不同層次學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中進(jìn)行思考，從而理解有關(guān)知識(shí)。

五、要有一定的針對(duì)性與典型性

教師在為某一生物內(nèi)容選案例時(shí)，要有針對(duì)性，且必須適合教學(xué)目標(biāo)的需要。同時(shí)，所選案例也要有典型性，必須反映某一生命現(xiàn)象的典型特征和一般規(guī)律，并能夠?yàn)槠浜蟮膯?wèn)題提供最大支持。這樣的案例，有利于學(xué)生通過(guò)案例分析達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得出預(yù)期的生物學(xué)概念等。

如在教學(xué)“人與生物圈”內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)分析和研究關(guān)于全球變暖的案例，了解全球變暖的后果、導(dǎo)致全球變暖的因素是什么、如何防止全球變暖等。所選的案例就要明確這些目標(biāo)，案例的內(nèi)容、操作過(guò)程、具體要求等均要圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)。

綜上所述，教師要認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)法中的一種，只有科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，才能真正有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。