高中生語文學(xué)習(xí)中的心理問題

一、高中生語文學(xué)習(xí)中的厭學(xué)心理。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，不論是語文成績(jī)好的還是成績(jī)差的學(xué)生，都不同程度地存在著對(duì)語文學(xué)習(xí)的厭惡心理。這種厭惡心理的產(chǎn)生，從客觀方面來說，是由語文學(xué)習(xí)的艱苦性與復(fù)雜性決定的。正因?yàn)檎Z文學(xué)科的范圍廣泛，內(nèi)容豐富，要求學(xué)生具備的相應(yīng)素質(zhì)較高，也就是說，學(xué)生必須具備一定的知識(shí)積累和能力素養(yǎng)，否則的話，學(xué)習(xí)起來一定會(huì)感到力不從心。而語文學(xué)習(xí)的特殊性在于學(xué)生的知識(shí)積累和感悟能力在很大程度上左右著語文學(xué)習(xí)的順利與否。語文不像數(shù)理化那樣，只要懂得并記住了公式，結(jié)果就可以推導(dǎo)出來。所以，許多學(xué)生往往感到學(xué)語文像老虎吃天一樣無從下手。再從主觀方面來看，高中生由于初、高中語文教學(xué)的脫節(jié)而往往感到難以適應(yīng)，他們?cè)僖膊荒軌蛳裨诔踔袝r(shí)那樣輕而易舉地取得語文的好成績(jī)了，學(xué)習(xí)中的挫折往往使他們產(chǎn)生語文難以學(xué)好的困惑，考試的一再失利導(dǎo)致他們畏難思想的產(chǎn)生，這樣日積月累，出現(xiàn)厭學(xué)心理也就不足為怪了。怎樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝這種厭學(xué)心理呢？首先，當(dāng)然是教師要導(dǎo)引得法，讓學(xué)生樹立起學(xué)好語文的信心。教師要讓學(xué)生明白，語文這門學(xué)科縱然范圍廣泛，內(nèi)容豐富，但是，語文學(xué)習(xí)也是有規(guī)律可循的。無論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，教師要立足于化虛為實(shí)，化大為小，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。也就是說，教師的教學(xué)要舉重若輕，教師的引導(dǎo)要高屋建瓴，教師的指導(dǎo)要使學(xué)生有醍醐灌頂?shù)念D悟，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會(huì)感到有章可循，有法可依，有勁可使，他們也就有了學(xué)好語文的信心。其次，教師在教學(xué)過程中，還必須注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，要讓學(xué)生明白，任何成功的取得并不是一帆風(fēng)順的，總是在曲折中前進(jìn)，在堅(jiān)持中勝利。中學(xué)生的心理還比較脆弱，一次失利的考試，一篇較難的作文，一次失敗的練習(xí)都有可能使他們產(chǎn)生消極心理，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)就是在學(xué)生失利的時(shí)候伸出一只手，拉他們前進(jìn)；在他們困難的時(shí)候充當(dāng)“拉拉隊(duì)”，給他們加油；在他們失敗的時(shí)候擦亮他們的眼睛，讓他們看到希望；在他們黯然神傷的時(shí)候給他們以鼓勵(lì)，激發(fā)他們繼續(xù)前進(jìn)的勇氣。第三，因材施教，有的放矢。學(xué)生的能力總是參差不齊的，他們的智力也有高下之分。成績(jī)好的學(xué)生，也會(huì)有馬失前蹄的時(shí)候，成績(jī)差的學(xué)生也會(huì)有進(jìn)步的表現(xiàn)。當(dāng)成績(jī)好的學(xué)生馬失前蹄的時(shí)候，教師一定要幫助他們克服傲氣，正確地認(rèn)識(shí)自己；當(dāng)成績(jī)差的學(xué)生有了明顯的進(jìn)步時(shí)，教師一定要熱情鼓勵(lì)，積極鞭策，使他們煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。只有這樣，幫助學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)進(jìn)取的學(xué)風(fēng)，他們才能不斷地戰(zhàn)勝厭學(xué)心理，取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

二、高中生的冷熱病心理。高中生的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，語文學(xué)習(xí)更需要他們付出心血和汗水；但是，高中生的心理發(fā)育還不十分健全、穩(wěn)定，在很大程度上受著他們情緒的控制和影響。任何事情的成功，總是會(huì)激發(fā)人們的成就感，而失利甚至失敗的經(jīng)歷卻會(huì)導(dǎo)致人們產(chǎn)生灰色情緒。語文學(xué)習(xí)也一樣，不斷的成功會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無限的熱情，而難有起色的成績(jī)甚至失敗的經(jīng)歷則會(huì)消極地影響學(xué)生的情緒。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師就會(huì)明白為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往有忽冷忽熱的現(xiàn)象。實(shí)際上，這種忽冷忽熱的心理不論在成績(jī)好的學(xué)生身上，還是在成績(jī)差的學(xué)生身上總會(huì)或多或少地表現(xiàn)出來。成績(jī)好的學(xué)生，不一定每一次考試都是“不倒翁”，偶爾一次的失利往往會(huì)使他們情緒低落，進(jìn)而影響以后的學(xué)習(xí)；而成績(jī)差的學(xué)生偶爾也會(huì)嘗到勝利的滋味。教師如果善于觀察，巧于引導(dǎo)，完全可以化消極為積極，變壞事為好事。比如，成績(jī)差的學(xué)生有了難得的一次勝利，隨著心理的亢奮，他們會(huì)以加倍的努力投入到以后的學(xué)習(xí)中，但是往往后來的成績(jī)又不盡如人意，這時(shí)他們的情緒又會(huì)跌落下來。那么，教師就應(yīng)該在他們?nèi)〉脛倮臅r(shí)候給予積極的肯定、熱情的贊揚(yáng)，而同時(shí)又要讓這樣的學(xué)生明白，要讓成績(jī)穩(wěn)定下來，一定要能經(jīng)受得住再次失敗的打擊，讓他們明白事物總是在曲折中前進(jìn)的道理，語文學(xué)習(xí)也是如此。這樣，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中就不至于遇到失敗就一蹶不振。成績(jī)好的學(xué)生偶然的一次失敗也并非是壞事，教師可以利用這樣的機(jī)會(huì)教育學(xué)生冷靜地認(rèn)識(shí)自身，學(xué)會(huì)自我反思，讓這樣的學(xué)生也具備能夠經(jīng)受失敗考驗(yàn)的素質(zhì)。通過這樣的心理矯正，讓學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的良好學(xué)風(fēng)，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)是有益而無害的。因?yàn)椋〉昧己玫膶W(xué)習(xí)成績(jī)，要求學(xué)生具備一種正常的心理，那就是“勝不驕，敗不餒”，也就是我們所說的“一顆平常心”。有了這樣的平常心，就具備了取得良好成績(jī)的前提條件。

三、高中生的自卑心理。學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生，原因也是多種多樣的，而大多數(shù)是因?yàn)榭床坏阶约簩W(xué)習(xí)的進(jìn)步，察覺不到成績(jī)的提高而導(dǎo)致的。學(xué)生認(rèn)為，有了付出，就一定會(huì)有收獲，而不太了解語文學(xué)習(xí)的艱巨性與復(fù)雜性。很多學(xué)生往往會(huì)有這樣的困惑：為什么自己的付出比別人多，而成績(jī)往往比不上別人？事實(shí)上，語文學(xué)習(xí)的積累往往是不為人注意的，而這種積累是長(zhǎng)效的、隱性的。沒有長(zhǎng)期的積累，就不太可能有良好的感悟能力。在這種情況下，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生從積累做起，還要想方設(shè)法讓學(xué)生享受到成功的喜悅，哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，微不足道的閃光，都應(yīng)該成為教師及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生的契機(jī)。

至于在絕大多數(shù)成績(jī)差的學(xué)生中出現(xiàn)的對(duì)待語文學(xué)習(xí)消極應(yīng)付的現(xiàn)象，究其原因，主要是這些學(xué)生的基礎(chǔ)差、能力弱。而高中語文學(xué)科比之于初中語文，無論是深度還是廣度均上升到了一個(gè)新的層次。這些相對(duì)意義上的差生如果在高中語文的學(xué)習(xí)中找不到方向，抓不住規(guī)律，就會(huì)因?yàn)椴坏靡I(lǐng)而茫然四顧，那么產(chǎn)生消極應(yīng)付的心理也就不足為怪了。在高中語文教學(xué)中，語文教師只有充分地了解了學(xué)生的這種心理，從幫助他們找到奮斗的方向入手，進(jìn)而讓他們看到成功的希望，才能變消極為積極，變被動(dòng)為主動(dòng)，感到勁有地方使，學(xué)習(xí)可以從手頭抓起。這就要求語文教師盡量降低難度，顧及到這些學(xué)生的胃口，從起步教學(xué)就給學(xué)生留下相對(duì)寬廣的空間。這樣，這些學(xué)生就會(huì)很快嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們便很容易產(chǎn)生信心，進(jìn)而煥發(fā)出學(xué)習(xí)語文的熱情。接下來的工作，教師應(yīng)該在充分肯定這些學(xué)生有學(xué)好語文的可能的基礎(chǔ)上，舉重若輕地傳授相關(guān)知識(shí)，高屋建瓴地幫學(xué)生抓規(guī)律，讓學(xué)生由糊涂到明白，由不自信到充滿信心，由茫然一片到看到光明。學(xué)生有了這種變化，就會(huì)遠(yuǎn)離消極應(yīng)付心理，迸發(fā)出積極進(jìn)取的熱情。