改進(jìn)實(shí)踐：中小學(xué)教育科研的指向

編者的話或許它是你事業(yè)騰飛的起點(diǎn)，或許它是你到達(dá)幸福生活彼岸的一條小船。親愛的讀者朋友，從今年第1期起，我們在“教研視窗”欄目中開設(shè)“教師如何做研究”專欄，首先特邀華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭金洲教授撰寫系列文章，就目前學(xué)校、教師在教育科研中的一些認(rèn)識誤區(qū)、實(shí)踐問題以及校本研究操作方法等內(nèi)容進(jìn)行有針對性的對話，希望得到你的關(guān)注并對你有所啟發(fā)。同時(shí)我們希望讀者朋友將你在校本研究中的精彩案例和感悟寄給本專欄，與大家共同分享。如有什么問題、建議和要求，歡迎與本欄聯(lián)系。

校本研究與其說是教育發(fā)展的要求，倒不如說是一個現(xiàn)代教師專業(yè)成長、提升生命價(jià)值的內(nèi)在需要，讓自己成為一個永不枯竭的教育智慧的創(chuàng)造者吧，你的生命將因此美麗而精彩。

“科研興校”“校興科研”近年來已經(jīng)成為中小學(xué)的共識。各學(xué)校從自身的立場出發(fā)，也從事了多種多樣的科研活動，并且這些科研活動在部分學(xué)校已成為發(fā)展的動力與保障。但與此同時(shí)，我們又不能不認(rèn)識到，一些中小學(xué)的教育科研并沒有真正帶來學(xué)校的變化，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，學(xué)校發(fā)展與改革所面臨的各種各樣的問題仍然存在?，F(xiàn)在只要是辦學(xué)條件稍好的學(xué)校，幾乎是“校校有課題，人人有項(xiàng)目”，但是對這些科研的效果加以檢覽，不難發(fā)現(xiàn)，龐大的課題或項(xiàng)目數(shù)量與解決學(xué)校問題的低劣質(zhì)量的對比是非常鮮明的。換句話說，這樣的“校興科研”的行為，并未產(chǎn)生“科研興校”的效果。

出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是多種多樣的。比如，研究課題選擇不當(dāng)，研究方法運(yùn)用不合理，研究組織流于形式等，但最為重要的原因在于學(xué)校教育科研的指導(dǎo)思想有待于進(jìn)一步端正，目的有待于進(jìn)一步明確。首先，我們需要認(rèn)識到，之所以倡導(dǎo)中小學(xué)從事科研，要求教師投身研究活動，正是因?yàn)楫?dāng)今學(xué)校的發(fā)展面臨了許許多多新情況、出現(xiàn)了各式各樣新問題、遇到了形形色色新矛盾。這些新情況、新問題、新矛盾制約著學(xué)校發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，如果不及時(shí)加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會和學(xué)生個體發(fā)展的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。由于這些問題或矛盾是伴隨教育的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研因而成為解決這些問題或矛盾的前提和基礎(chǔ)。依此來看，中小學(xué)教育科研是與學(xué)校自身問題的解決等結(jié)合在一起的，始終是指向?qū)W校自身的發(fā)展與變革的，科研雖然不是學(xué)校發(fā)展與教師成長的充分條件，但無疑是必要條件。其次，我們也需要認(rèn)識到，之所以提出中小學(xué)重視教育科研和教師參與教育科研的要求，正是因?yàn)閷W(xué)校在正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善以后，自身的發(fā)展正越來越處于一個新的“高原期”，要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出.新的發(fā)展態(tài)勢，就需要倚重于學(xué)校自身的科研，通過教師廣泛參與科研活動，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，形成學(xué)校辦學(xué)的新氣象。

然而，許多學(xué)?；蚪處煹慕逃蒲兴坪踉诤艽蟪潭壬稀斑z忘”了這一出發(fā)點(diǎn)，科研的形態(tài)有了，但卻沒有直指學(xué)校的痼疾;科研行為有了，但卻沒有真正解決學(xué)校的問題。這樣一來，雖然各學(xué)校也忙于申請這樣或那樣的課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用;雖然各學(xué)校也倡導(dǎo)教師投入研究陣營，但這樣的研究并沒有切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的課堂行為以及與學(xué)生交往的其他行為，其結(jié)果是為研究而研究，為課題而課題。應(yīng)該說，這是當(dāng)今中小學(xué)教育科研中值得關(guān)注的一種不良傾向。

既然中小學(xué)教育科研是學(xué)校發(fā)展的自身要求，那么科研的指向就應(yīng)該自始至終圍繞在學(xué)校發(fā)展上，至少要通過科研達(dá)到以下幾個方面的目的：

第一，解決學(xué)校實(shí)際問題。中小學(xué)教育科研在研究中要有清晰的問題意識，明確地認(rèn)識到借助于研究想去解決學(xué)校的哪些問題，什么樣的研究活動才能達(dá)到這一目的。許多學(xué)校的教育科研活動不能指向?qū)W校自身問題的解決，其原由在于所確定的問題并不見得是學(xué)校自身的問題，或是學(xué)校發(fā)展中難以逾越的障礙。問題可能來自于專家，來自于理論論著，來自于其他學(xué)校。其實(shí)，在學(xué)校實(shí)踐中，沒有與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，就不會有教師研究的沖動：而沒有研究的沖動，也常常難以產(chǎn)生持續(xù)性的研究行動。今天，中小學(xué)有必要把解決學(xué)校實(shí)際問題作為一切科研活動的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為檢驗(yàn)中小學(xué)教育科研行為的最終依據(jù)，從根本上杜絕沒有問題針對性的學(xué)?？蒲校缭綄W(xué)校教育科研與學(xué)校問題解決之間的鴻溝。

第二，提升教師教育教學(xué)水平。中小學(xué)教育科研還存在另外一個至關(guān)重要的目的指向，即通過科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，匯總教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積聚教師的教育教學(xué)智慧，將教師從繁重的機(jī)械性工作狀態(tài)中解放出來，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。從這一目的出發(fā)，學(xué)校教育科研活動有必要密切關(guān)注教師的生活狀態(tài)和職業(yè)生存方式，圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來展開。要逐漸做到：透視一所學(xué)校教育科研的成效，要看它在多大程度上改變了教師，在多大程度，上提升了教師的專業(yè)素養(yǎng);要看是否借助于科研活動，帶動了教師隊(duì)伍的建設(shè)，促使一些教師脫穎而出。

第三，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。中小學(xué)教育科研活動要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校問題的同時(shí)，提出后續(xù)努力的方向，進(jìn)一步明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過持續(xù)不斷的科研，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。學(xué)校的問題是層出不窮的，常常是一個問題解決了，新的更難以解決的問題又冒出來了，學(xué)校的科研活動也因此不能一蹴而就，需要在一輪研究活動結(jié)束解決一個問題的同時(shí)，設(shè)計(jì)新的研究計(jì)劃或方案，進(jìn)而去解決新的難題。這樣就需要學(xué)校將教育科研活動當(dāng)做經(jīng)常性行為，將科研作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動力。在檢驗(yàn)學(xué)校的教育科研活動時(shí)，在著眼于解決當(dāng)前問題的同時(shí)，還要視其在多大程度上為學(xué)校的后續(xù)發(fā)展提供了支撐。

以改進(jìn)實(shí)踐為指向的中小學(xué)教育科研，需要學(xué)校方方面面將科研作為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求，改變科研可有可無、科研是教師“身外之物”的看法和認(rèn)識，改變學(xué)?？蒲谢顒又皇菄@一個固定的課題所做的單一周期的研究的做法，改變學(xué)校教育科研為學(xué)校局外人所壟斷的局面，將科研與學(xué)校發(fā)展的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與學(xué)校特色的形成和品牌的創(chuàng)建結(jié)合在一起。只有這樣，學(xué)校教育科研才大有可為，向科研要質(zhì)量，向科研要成效，向科研要品牌才能真正得到落實(shí)。