理性面對自己的課堂得失

【主持人】上期我們刊登了浙江江山中學(xué)鄭逸農(nóng)老師一個很有特色的教學(xué)案例。對于這個案例，執(zhí)教者本人、他的兩位同事、北京市特級教師韓軍和語文課程標準研制組核心成員方智范教授都發(fā)表了各自的看法，現(xiàn)刊登如下。

當天其實上了兩個平行班的課。限于篇幅，上次的“教學(xué)實況”只錄用了一個班學(xué)生的活動情況。另一個班的情況差不多，沒有顯著差異。這里再選錄兩個班學(xué)生的精彩結(jié)束語，作為補償性欣賞：“死是一種自由，但不一定要以死獲得自由。”（王雷松）“我希望海子在另一個世界能面朝大海，春暖花開?！保珣z燕）

學(xué)生對本詩的研讀欣賞普遍不理想，不如其他課文的學(xué)習(xí)。欣賞語不但很短，而且很粗淺。最典型的比如，“喂馬，劈柴，周游世界勾勒了一幅生活的畫面?！苯處煼此己蟀l(fā)現(xiàn)，問題源于教師，是教師的引導(dǎo)出了問題。教師提的要求不是以往很寬泛的“研讀欣賞”四字，而是要求很高的“藝術(shù)價值”四字。學(xué)生難免把握不住。有一位同學(xué)就題答題，回答說：“從簡單的意象中透露出作者的博愛、親情、友情，也許是本詩最大的藝術(shù)價值。”剛開始學(xué)新詩，就提“藝術(shù)價值”，看來要求過高了。

課堂上，因為時間不夠，學(xué)生的閱讀反省移到了課后，讓他們寫在備用紙上?？蓹z查時發(fā)現(xiàn)，有四分之一的學(xué)生沒有寫下反省內(nèi)容。已寫的也多半只講自己的不足，不提優(yōu)點，這對以后的進步不利，需要引導(dǎo)。其中一個學(xué)生的反省寫得樸實又真實，可作為典型個例向同學(xué)介紹。他的整體反省語是這么一句話：“在整個學(xué)習(xí)中有所進步。”具體如下：“在初感時，能夠把握文章的大體情感，并體會出文章的音節(jié)美，但推測詩人的生平情況時，我推測出的情況與事實相反（他的推測是：懷著雄心壯志，施展他的才能，因此，只愿面朝大海），說明我不能了解作者在文章中表現(xiàn)出的細致感情。在三讀時，我沒有抓住重點語句理解，這和以往比有所退步。在研讀欣賞中，我在三讀的基礎(chǔ)上準確地把握文章感情脈絡(luò)以及文章給人的感受，并且在此過程中提出自己新的見解，這和以往比較有進步。今后主要任務(wù)是要提高抓住關(guān)鍵語句的能力并理解它。”

教師在介紹了詩人的“詩與死”并五讀課文后，讓學(xué)生談現(xiàn)時的體會與感想，用意是讓學(xué)生在詩歌的溫馨祝福與詩人的冷峻死亡的強烈對比中，理性地調(diào)整自己的價值觀、生死觀，珍惜作者的祝福，珍惜生活的美好。但從學(xué)生的發(fā)言看，感性者（甚至可以說是感情用事者）仍有一些，比如，有同學(xué)說：“聽完關(guān)于海子的詩與死之后，對這首詩有一種莫名的恐懼，本來在我看來很平淡、溫馨的事物，突然變得不平淡、不溫馨，處處有死的氣息。”雖然每個人的經(jīng)驗與觀念是寶貴而值得珍視的，但教育的目的是要積累他們的經(jīng)驗，幫助他們樹立觀念。以后要有意識地關(guān)注這類同學(xué)，在尊重他們觀念的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)（不是“指示”），讓他們自我發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)整，自我完善。

學(xué)生的結(jié)束語存在以下問題：（l）不夠藝術(shù)化。比如：“要用心去體會生活的美好，別去臥軌。”（2）簡單排斥。比如：“我是第一次學(xué)習(xí)這種詩人的詩，我覺得很混亂，很陰沉，很消極?！保?）盲目附和。比如：“幸福的生活總是讓我們向往，可現(xiàn)實總是把我們的幸福帶走?！?/p>

課堂上即興加的兩個環(huán)節(jié)，比較成功，值得自我肯定。課堂教學(xué)是動態(tài)的、生成的，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程只能參考，不能死守，應(yīng)該根據(jù)課堂情況機智處理。

給每人發(fā)一張備用紙的辦法很好，有利于以寫促思，細化、深化學(xué)生的閱讀，同時也能促使學(xué)生運用書面表達。這個做法需要堅持。本文中學(xué)生活動的補記，得益于備用紙上學(xué)生的記錄。不過，也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生課堂上寫的時間太長，以寫為輔變成了以寫為主，影響了對文本的理解與感悟，需要引導(dǎo)。

本節(jié)課以體驗性學(xué)習(xí)為主，但認知性學(xué)習(xí)也應(yīng)該有一些，比如，整首詩的構(gòu)思非常自然，也非常精巧。學(xué)生領(lǐng)悟了嗎？很難說。下節(jié)課需要做個調(diào)查。