學(xué)校管理的四個理念

王兆平 鄒施凱

在學(xué)校管理上，我們認(rèn)識到“沒有水平的管理是毫無作用的，沒有思想的教學(xué)是毫無價值的，沒有進(jìn)取的學(xué)習(xí)是毫無希望的，沒有質(zhì)量的數(shù)量是毫無意義的”，通過管理理念的創(chuàng)新，走出了一條在“做大中做強(qiáng)”的辦學(xué)之路。

一、以高水平的管理凝聚人心。

學(xué)校目前共有初、高中100多個班級。為解決管理層次較少而管理幅度過大的矛盾，我們重點(diǎn)強(qiáng)化了在分管校長負(fù)責(zé)下的年級管理模式，把年級組作為相對獨(dú)立的管理單元，實(shí)施了樓層小組管理和各備課組分小組管理的模式，不讓一個人游離于一定的管理層次與管理幅度之外。

首先，我們要求各級管理者要對“管什么，怎么管，為什么這樣管，還可以怎樣管”有清醒的思考。各年級都提出了個性化的年級工作思路。比如，高一年級提出要“狠抓常規(guī)、夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)興趣、整體推進(jìn)”，高二年級提出要“強(qiáng)化管理、分類推進(jìn)、有序競爭、平衡發(fā)展”，很有針對性、科學(xué)性。高三年級則加強(qiáng)了目標(biāo)管理、制度管理和過程管理，把每一個目標(biāo)內(nèi)化為每一位教師和學(xué)生教與學(xué)的行為，用規(guī)范的制度去激發(fā)每一位教師的工作潛能，用科學(xué)的策略促進(jìn)每一個學(xué)科的平衡推進(jìn)。

其次，注重對新教師從高從嚴(yán)的培養(yǎng)，讓他們明白：“教育思想的產(chǎn)生來自追求，教學(xué)水平的提高緣于壓力，教育教學(xué)成績的攀升需要勤奮?！蓖瑫r還強(qiáng)化師徒結(jié)對的責(zé)任，為新教師營造良好的發(fā)展空間。學(xué)校給新教師安排的授課任務(wù)較少，讓他們有更多時間去研究教材教法、接觸學(xué)生。

二、讓有思想的教學(xué)震撼人心。

有沒有明確而先進(jìn)的教育理念，有沒有對教育理想的孜孜追求，有沒有不斷改進(jìn)工作的意識和能力，是能否成為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我們堅(jiān)持走“名師治教”之路。每學(xué)期，我們都要安排特級教師、首席教師、各級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手上示范課，努力發(fā)揮近距離的榜樣作用，同時還利用一年一度的全校公開教學(xué)活動，讓課堂教學(xué)的探索和研究成為教師生命活動永恒的主題。

我們狠抓學(xué)期中的分析。每次期中考試后，我們明確了“站在數(shù)據(jù)上分析，跳出數(shù)據(jù)外反思”的觀點(diǎn)，要求做到“四個聚焦”，即聚焦有問題的班科，聚焦有特色的班科，聚焦新教師和聚焦有反映的教師，分析出問題，分折出目標(biāo)，分析出措施，分析出效益。要求每一個教師特別是被聚焦的教師，客觀對待數(shù)據(jù)及反映，主觀反思自己的不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

同時，我們重視課堂上的動態(tài)集體備課，一位教師試講，大家一起聽，課后進(jìn)行集體評議，再通過個人的實(shí)踐及時反饋信息.不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓每一節(jié)課都能打動人心。在教學(xué)手段上，我們強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代媒體技術(shù)與傳統(tǒng)媒體手段的有機(jī)結(jié)合，提出傳統(tǒng)媒體效果好的，就不用現(xiàn)代媒體;兩種媒體效果相差不大的，優(yōu)先使用傳統(tǒng)媒體，盡可能讓各種傳統(tǒng)媒體在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

三、讓有進(jìn)取的學(xué)習(xí)鼓舞人心。

為讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展和成功，我們堅(jiān)持了從最后一個抓起，進(jìn)一步落實(shí)因材施教、分類推進(jìn)的措施，不斷激勵學(xué)生的進(jìn)取精神。

學(xué)校擴(kuò)招后，生源質(zhì)量有所下降。對此，學(xué)校在一年級新生中設(shè)置了兩個強(qiáng)化班，采取分層次教學(xué)，讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)得好，讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽”，保證學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。

利用高二年級分科的契機(jī)，我們讓學(xué)生自主選擇，在此基礎(chǔ)上形成物化、物生、化生、政史、政地和史地等六類組合。新的組合，給學(xué)生的自主發(fā)展帶來了新的空間。高二年級在分科后，舉行了“從零開始”的主題班會，期中叉組織“看起點(diǎn)，比進(jìn)步”的總結(jié)表彰活動，讓學(xué)生置身于“百舸爭流”的競爭氛圍中，使立志成才成為學(xué)習(xí)的主旋律。

在高三年級，為使分層推進(jìn)落到實(shí)處，我們采取了以下策略：-是在教學(xué)尺度的把握上面對太多數(shù)學(xué)生;二是在不同層次上讓每個學(xué)生都得到發(fā)展;三是確立不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評價策略;四是切實(shí)做好學(xué)生心理健康教育工作，培養(yǎng)學(xué)生對待失敗和挫折的心理承受能力。

四、讓有質(zhì)量的數(shù)量深入人心。

大規(guī)模的辦學(xué)要求我們樹立新的教育質(zhì)量觀，因?yàn)椤皼]有質(zhì)量的數(shù)量是毫無意義的”。

為營造學(xué)校的品牌質(zhì)量意識，我們以新一輪課程改革為契機(jī)，狠抓研究性學(xué)習(xí)和校本課程的開發(fā)，致力追求走“專家治校，名師治?！敝贰W(xué)校堅(jiān)持從優(yōu)秀教師中選拔干部，要求中層以上干部都是某一方面的專家：我們實(shí)行了“首席教師”制度，先后有12名教師獲得這一光榮稱號，由學(xué)校頒發(fā)首席教師聘任書，3年后經(jīng)考核合格，學(xué)校頒發(fā)“首席教師”榮譽(yù)銅牌，享受與江蘇省特級教師同等的有關(guān)津貼。盡管我校教師待遇不太高，但師資隊(duì)伍相對穩(wěn)定，大家心往一處想。勁往一處使。

為追求有質(zhì)量的數(shù)量，我們在人才培養(yǎng)上，不僅看重知識傳授，更看重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，我們不僅致力于讓每一個學(xué)生都獲得發(fā)展和成功，更努力追求在高層次人才培養(yǎng)上有更大的突破。

蔡元培曾說：“欲知明日之社會，須看今日之校園。”我們將不斷追求更加鮮明的辦學(xué)特色，努力提升辦學(xué)品位，在做大中做強(qiáng)，在生存中發(fā)展，在繼承中創(chuàng)新。