我的“四化”建設(shè)

高一軍訓(xùn)的號(hào)令聲仿佛還在耳邊回響，不覺(jué)已經(jīng)跨進(jìn)高三的門(mén)檻了。在兩年多的學(xué)習(xí)生活中，我雖未因?qū)W習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)而令人瞠目結(jié)舌，卻也取得了不小的進(jìn)步，這主要得益于較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高中的學(xué)習(xí)畢竟不同于初中，方法顯得尤為重要。方法得當(dāng)，往往事半功倍。就我本人來(lái)說(shuō)，兩年多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以歸納為“四化建設(shè)”這四個(gè)字。

這第一“化”，便是知識(shí)的“廣博化”。這一方面是受魯迅先生“隨便翻翻”主張的影響，另一方面也是形勢(shì)所“迫”。以英語(yǔ)為例，初中三年共學(xué)了一千多個(gè)單詞，僅與高中一年級(jí)的詞匯量相當(dāng)。可見(jiàn)高中課程對(duì)知識(shí)的廣度有了更高的要求。課本上的知識(shí)多了，課外的知識(shí)也得相應(yīng)地豐富起來(lái)。我充分利用學(xué)校的藏書(shū)資源，又自費(fèi)訂購(gòu)了近10份報(bào)刊，堅(jiān)持課外閱讀，記筆記，做卡片，廣采博收。這樣，不僅大大地拓寬了知識(shí)面，開(kāi)闊了視野，陶冶了情操，也使我養(yǎng)成了較好的讀書(shū)習(xí)慣。課外閱讀所得與課內(nèi)獲得的知識(shí)互相補(bǔ)充，相得益彰，既加深了對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，又鞏固了相關(guān)內(nèi)容的記憶。

第二“化”是知識(shí)的“系統(tǒng)化”。一進(jìn)高中，老師就告訴我們不可以把相互聯(lián)系、相互影響的知識(shí)體系搞得雞零狗碎的。我自己在摸索學(xué)習(xí)規(guī)律的過(guò)程中也體會(huì)到，如果對(duì)那些知識(shí)一個(gè)一個(gè)地啃，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果不好，還常有遺漏。為了避免“吃力不討好”，我極力追求學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，將那些相類(lèi)似、易混淆的知識(shí)歸為一類(lèi)，系統(tǒng)地加以整理，比較它們的異同點(diǎn)，在充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行記憶。我管這叫做“知識(shí)塊”。復(fù)習(xí)時(shí)，我再按照一定的邏輯順序把這些知識(shí)塊一塊一塊地調(diào)出來(lái)，進(jìn)行塊與塊之間的比較。這樣的歸納、整理，不但記起來(lái)方便，而且不易遺忘。

第三“化”是知識(shí)的“融通化”。我們現(xiàn)在所學(xué)的各門(mén)學(xué)科的知識(shí)，都是無(wú)數(shù)前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。實(shí)踐大多是綜合性的，比方說(shuō)一個(gè)工藝，往往同時(shí)涉及幾門(mén)學(xué)科。為了研究和學(xué)習(xí)的方便，有必要進(jìn)行學(xué)科分類(lèi)，但分學(xué)科學(xué)習(xí)往往容易忽視不同學(xué)科之間的溝通和融合。俗話(huà)說(shuō)“隔行不隔理”，學(xué)科之間固然有差別，可也有著基本原理的聯(lián)系或規(guī)律上的相似。我在學(xué)習(xí)中就很注意對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行融合和溝通。比如說(shuō)，化學(xué)中的核外中子排布與物理學(xué)中的原子物理部分有著內(nèi)在的密不可分的關(guān)系；英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法在許多方面有著很多的相似點(diǎn)。于是，我便在差異中求同，盡可能尋找其中共同性的東西，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的程序，節(jié)省時(shí)間的投入。另外，學(xué)科之間的聯(lián)系還有助于“借雞下蛋”，如用函數(shù)圖象的知識(shí)來(lái)解某些理化習(xí)題，既簡(jiǎn)單又快捷。

第四“化”則是知識(shí)的“消化”。這一“化”在邏輯上確實(shí)跟上面的三“化”不和諧，但它卻是“四化”中最關(guān)鍵的一“化”。人的大腦好比腸胃，知識(shí)好比食物，如果僅僅是將“食物”裝進(jìn)“腸胃”而沒(méi)有消化酶等幫助消化，那么人體是無(wú)法吸收到營(yíng)養(yǎng)的。事實(shí)證明，一學(xué)就扔，一“會(huì)”（自以為的會(huì)）就丟，肯定會(huì)得“消化不良癥”。明白了這一層道理，我便像牛、駱駝等動(dòng)物吃進(jìn)草以后經(jīng)常倒嚼那樣，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)定期“反芻”。我的“消化”方法一般是以下三種。一是及時(shí)鞏固，對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)一定要留出一些時(shí)間來(lái)強(qiáng)化印象；特別是對(duì)理解不透徹的知識(shí)，一定要到弄懂為止。我的體會(huì)是：比做題目更重要的鞏固方法是思考。二是定期復(fù)記，嚴(yán)格按照心理學(xué)上“遺忘曲線”反映的記憶規(guī)律來(lái)確定復(fù)記周期，并在復(fù)記中加深理解。三是有意識(shí)地聯(lián)系實(shí)際，比如語(yǔ)文課上有些知識(shí)與生活緊密相關(guān)，我學(xué)過(guò)后一定要到生活中去印證一下。

以上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)帶有我的“個(gè)性特征”，未必適用于他人，故本人絕不奢望它“放之四海而皆準(zhǔn)”。但是如果這個(gè)小小的“四化”能對(duì)情況類(lèi)似的同學(xué)起到拋磚引玉的作用，我也就很滿(mǎn)足了。

簡(jiǎn)評(píng)：

根據(jù)作文評(píng)分細(xì)則，該題應(yīng)當(dāng)寫(xiě)成總結(jié)形式?？墒且话憧忌鷶[脫不了平時(shí)訓(xùn)練記敘文、議論文的慣性，寫(xiě)的文章不是偏于記敘，就是偏于議論，或者是“四不像”。即使有少數(shù)人寫(xiě)得像個(gè)總結(jié)，也是套話(huà)連篇。無(wú)非是課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講、課后作業(yè)、考前沖刺一路講來(lái)，典型的“大而全”模式，毫無(wú)個(gè)性。這篇考場(chǎng)佳作，不僅像個(gè)總結(jié)，更難得的是個(gè)性鮮明。文章的標(biāo)題就很吸引人，巧借“‘四化’建設(shè)”這一“大概念”，談自己的“小經(jīng)驗(yàn)”。在具體介紹“四化”時(shí)，沒(méi)有像大部分考生那樣，將過(guò)多的精力用于“講道理”，而是始終抓住“談做法”。這實(shí)際上是牽住了“總結(jié)”這一應(yīng)用性文體的牛鼻子，即多講“我”是“怎樣做”的，少講（但不是不講）“為什么要這樣做”。該考生知識(shí)面寬，功底扎實(shí)：懂得魯迅的“隨便翻翻”，懂得形式邏輯，懂得“遺忘曲線”。至于語(yǔ)言之老練，僅從末段也可看出：“奢望”“放之四海而皆準(zhǔn)”“拋磚引玉”等詞語(yǔ)，決非孤陋寡聞?wù)咚軗碛泻婉{馭的。

（指導(dǎo)并置評(píng)：周建成）