“隔代教育”的負效應(yīng)

張守智

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，外出經(jīng)商、打工的人越來越多，不少年輕夫婦將管理、教育孩子的責任推給老人，這種家庭教育方式，稱為“隔代教育”。隔代教育由于受觀念、情感、文化、能力和教育方式等因素的影響，存在著很多缺點，往往對孩子的心理發(fā)育產(chǎn)生不少負面效應(yīng)，是不可取的。

百般嬌寵，孩子惟我獨尊。當今的老人，在孩提時曾飽嘗生活的艱難，總想為孫輩創(chuàng)造一個優(yōu)越的環(huán)境。他們對孫輩愛如掌上明珠，百般嬌寵，不管有無條件都盡量滿足其物質(zhì)需求，事事處處護著孫輩。在這種嬌生慣養(yǎng)的氛圍中成長的孩子，往往有一種優(yōu)越感，形成惟我獨尊、任性霸道、追求享受等不良心態(tài)，經(jīng)不起一點波浪和挫折。

活動空間狹小，孩子膽怯孤僻。老人在撫育孫輩時有一種較普遍的心理：怕有什么疏忽，孩子一旦生病或出事故，不好向孩子的父母交待，所以嚴加看管，放在視力所及的范圍之內(nèi)，使孩子的活動空間極為狹窄。孩子日后一旦在集體中生活，往往因為缺乏人際交往能力，產(chǎn)生恐懼、退縮、焦慮心理，反映在行為上，表現(xiàn)為膽怯孤僻、不易合群。

育兒觀念陳舊，期望值不高。部分老人受“養(yǎng)兒防老”、“傳宗接代”等傳統(tǒng)觀念的影響較深，把孩子看成自己的私產(chǎn)，把孫輩塑造成安靜少動、言聽計從的他們心目中的乖孩子。這種低期望值，會使孩子缺乏獨立性、競爭性和創(chuàng)造性。

文化素質(zhì)低，教育無方。大多數(shù)老人文化素質(zhì)偏低，甚至目不識丁，這種現(xiàn)象在農(nóng)村更為普遍。由他們來撫育隔代人，只能盡看管之責，難擔教育大任，即使對孫輩進行一些知識教育，也多是陳舊內(nèi)容，缺乏科學性，甚至有封建迷信色彩。重要的學前教育在“隔代教育”中趨于荒廢，貽誤了孩子的智力開發(fā)。

無共同愛好，扼殺了孩子的天賦。不少孩子從幼年就表現(xiàn)出某一方面的天賦，如體育、音樂、舞蹈、書法、繪畫等，而祖輩大多缺乏這方面的興趣和特長，對孩子的天賦不能及時發(fā)現(xiàn)、引導和培養(yǎng)，使孩子的天賦沒有開發(fā)就被扼殺了，這是非?？上У?。

老人“更年期”，孩子受感染。一些老人正處于“更年期”這一生理階段，心理極不穩(wěn)定，表現(xiàn)為急躁、易怒、抑郁、焦慮等。人生的更年期約４～７年，如果正好這段時間與孫輩相處，孫輩受到上述情緒的感染，易產(chǎn)生自卑、抑郁、情緒不穩(wěn)、對人際交往恐懼等心理障礙。

與父母分離，親情疏遠。孩子長年累月地與父母分離，與祖輩形影相隨，父母與子女的血肉親情會淡化、疏遠。孩子長大以后回到父母身邊，由于缺乏情感交流的基礎(chǔ)，父母要管教和約束孩子時，孩子會產(chǎn)生逆反心理，變得冷漠、不聽話，甚至反其道而行之。

孩子是祖國的花朵和未來，教育孩子是社會賦予每一對父母的責任，祖輩可以協(xié)助料理孫輩的生活和教育，但不能代替父母在家庭教育中的主導作用，健康的心理素質(zhì)是孩子成才的重要因素，所以，做父母的不可將孩子推給祖輩去教育，千萬不能放棄親自教育孩子的責任。