回歸尊重學(xué)生與遵守規(guī)則的本義

付宜紅

尊重學(xué)生與遵守課堂規(guī)則本不矛盾。一些教師之所以感到這兩者會(huì)發(fā)生沖突，在實(shí)際教學(xué)中不好處理與把握，除了因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)與課堂機(jī)智不足外，還有一個(gè)重要原因：教師對(duì)什么叫尊重學(xué)生、什么是新課程要求建立的課堂規(guī)則以及當(dāng)遇到突發(fā)事件時(shí)處理的基本原則等尚不明確。案例中，教師之所以步步退讓，最終課堂出現(xiàn)混亂，癥結(jié)在于，這個(gè)班級(jí)并沒(méi)有建立起真正的規(guī)則，同時(shí)教師也未能很好地理解尊重學(xué)生的真正含義。

規(guī)則的建立應(yīng)以平等、民主、相互尊重為原則，應(yīng)著眼于讓每一個(gè)學(xué)生都有同等的機(jī)會(huì)。比如，有的班級(jí)在小組中建立輪崗制度，即按機(jī)會(huì)均等的原則，確定小組中的發(fā)言人、記錄員、召集人等，按一定順序輪流擔(dān)當(dāng)，這是規(guī)則。再如，在別人發(fā)言時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，不隨意插話是規(guī)則;不破壞課堂秩序等也都是規(guī)則。這些是保證課堂秩序的基本要求，維護(hù)課堂規(guī)則是班里每一個(gè)人的責(zé)任，包括教師。

再談尊重學(xué)生。尊重學(xué)生不等于盲目地順從學(xué)生的意志。尊重學(xué)生的內(nèi)涵更多地在于與學(xué)生建立平等、民主的師生關(guān)系。比如，班級(jí)規(guī)則的建立，應(yīng)是教師與學(xué)生共同商議確定;在評(píng)價(jià)中注意保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心;不隨意破壞與學(xué)生共同建立的規(guī)則：能以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行開(kāi)誠(chéng)布公的對(duì)話、交流、溝通，直至取得理解，達(dá)成共識(shí)，等等。有教師認(rèn)為，新課程倡導(dǎo)課堂民主化，學(xué)生就可以隨意站起來(lái)、隨意打斷教師或同學(xué)的話，為所欲為，教師可以無(wú)原則地順從學(xué)生的意志，這都是對(duì)新課程提出的尊重學(xué)生的一"種曲解。它不僅打亂了課堂應(yīng)有的秩序，也違背了尊敬師長(zhǎng)、尊重他人的做人準(zhǔn)則。案例中，學(xué)生采用“錘子、剪刀、布”來(lái)決定發(fā)言人的做法，只是一種無(wú)原則的、簡(jiǎn)單的、表面的民主;小組自己推薦發(fā)言人，雖然民主，但如缺乏指導(dǎo)，結(jié)果常常是組內(nèi)嗓門大的、勢(shì)力強(qiáng)的占上風(fēng)，而性格相對(duì)內(nèi)向或不愛(ài)表現(xiàn)、信心不足的學(xué)生往往沒(méi)了機(jī)會(huì)。

案例中，由于課堂本身規(guī)則不明確，加上后來(lái)教師又失去了原則，于是教學(xué)步步走向被動(dòng)。一個(gè)沒(méi)有良好秩序的課堂，其教學(xué)質(zhì)量也無(wú)從談起。追根溯源，教師對(duì)教學(xué)目的不明確是重要原因。我們注意到教師曾有這樣一句話：“老師就獎(jiǎng)勵(lì)你回答一個(gè)多音字吧！”教師把讓學(xué)生回答問(wèn)題作為一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。雖是無(wú)意中說(shuō)出的一句話，但對(duì)學(xué)生卻是一個(gè)暗示，一個(gè)引導(dǎo)。這不能不使人重新回過(guò)頭來(lái)思考，這堂課的真正目的是什么？這是一堂復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)的目的無(wú)非是查缺補(bǔ)漏，鞏固提高。而教師提問(wèn)的目的在于檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得如何。從課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后的狀態(tài)看，學(xué)生爭(zhēng)取發(fā)言的目的在于表現(xiàn)自己，獲得教師的表?yè)P(yáng)，這與教師把回答問(wèn)題作為獎(jiǎng)勵(lì)的誘導(dǎo)有關(guān)。從課堂上熱熱鬧鬧的場(chǎng)面看，很難想像，班里如還有哪個(gè)學(xué)生根本就不知道什么是多音字的話，他的疑問(wèn)會(huì)有機(jī)會(huì)暴露。這就失去了這堂復(fù)習(xí)課的真正意義和效率。

當(dāng)然，遵守規(guī)則也不是機(jī)械的。實(shí)際的課堂面對(duì)的是活生生的、不斷發(fā)展變化的人，隨時(shí)都有可能遇到各種各樣的突發(fā)事件，有時(shí)往往需要靈活應(yīng)變。這就需要教師心中有一個(gè)明確的原則，也就是處事準(zhǔn)則。新課程追求的“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的宗旨，應(yīng)成為教師行動(dòng)的指南。

曾有一位教師在課堂提問(wèn)時(shí)，班上一位平日不惹人注意的小女孩像往常一樣靜悄悄地舉起了手。教師的眼光掠過(guò)平日經(jīng)?；卮饐?wèn)題的幾位學(xué)生，突然靈機(jī)一動(dòng)，叫起了這個(gè)小女孩。誰(shuí)知小女孩回答錯(cuò)了。教師臉上立刻露出失望與不滿的表情，只說(shuō)了一句：“你坐下。”立刻改叫了別人。從那節(jié)課以后，這個(gè)小女孩再也沒(méi)有舉過(guò)手。教師后來(lái)后悔地想，如果當(dāng)時(shí)破例多給她幾分鐘，或給她點(diǎn)“額外關(guān)照”，給她點(diǎn)提示，讓她有機(jī)會(huì)更正自己的錯(cuò)誤，圓滿地回答問(wèn)題，小女孩以后的學(xué)習(xí)狀態(tài)不會(huì)這樣。顯然，對(duì)于每一個(gè)回答問(wèn)題不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師不可能一一地給予額外關(guān)照。通常，一個(gè)學(xué)生回答不完整，教師會(huì)馬上再叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)補(bǔ)充。這一案例表明教師在遵守一般規(guī)則的同時(shí)，有時(shí)是需要進(jìn)行個(gè)別處理的。那么，在處理“一般”與“個(gè)別”的關(guān)系時(shí)，一些重要的行為準(zhǔn)則教師應(yīng)銘刻在心。

尊重學(xué)生是永恒的規(guī)則。經(jīng)過(guò)民主討論共同制定的規(guī)則，教師率先自覺(jué)遵守、維護(hù)，這本身就是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。一些規(guī)則在課堂沖突中可能需要不斷修改、完善，更有一些新規(guī)則需要在課堂中建立，這時(shí)教師不應(yīng)簡(jiǎn)單、武斷行事，要采取各種方式，包括征求學(xué)生意見(jiàn)或與學(xué)生協(xié)商，贏得學(xué)生的理解和認(rèn)同，這同樣是尊重學(xué)生的體現(xiàn)。

著眼于關(guān)注弱勢(shì)群體。教師既要注意保護(hù)思維活躍、踴躍發(fā)言的學(xué)生的積極性，又要關(guān)心、照顧相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)全體學(xué)生關(guān)注他們、幫助他們，為形成一個(gè)友愛(ài)的、共同發(fā)展、進(jìn)步的群體營(yíng)造良好氛圍，而不是單純地鼓勵(lì)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)。

以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展，提高班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)。要避免僅把教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)工作任務(wù)來(lái)機(jī)械地完成，或采用花哨的手段走過(guò)場(chǎng)。教學(xué)是一項(xiàng)面對(duì)人的創(chuàng)造性活動(dòng)，新課程期待通過(guò)樸實(shí)、溫馨、和諧而有效的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

應(yīng)時(shí)刻考慮對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響。課堂教學(xué)中的一切行為，都會(huì)隨時(shí)隨地地對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。民主意識(shí)、平等、公正、公開(kāi)、遵守規(guī)則、關(guān)注弱勢(shì)群體、集體榮譽(yù)感、尊重他人、謙讓、團(tuán)結(jié)等良好品德修養(yǎng)，滲透、體現(xiàn)在教師對(duì)具體的人和事處理時(shí)的言談話語(yǔ)和行為動(dòng)作中，對(duì)正處于成長(zhǎng)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著不可估量的影響。這就要求我們的教師在處理教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)，不但應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的意識(shí)放在首位，更應(yīng)為人師表。