是尊重學(xué)生個(gè)性，還是倡導(dǎo)遵守規(guī)則

謝洪昌

上學(xué)期，我到本地一所名校聽課。這是小學(xué)二年級(jí)的一節(jié)語文課，因?yàn)榕R近期末，所以，上的是復(fù)習(xí)課，而且是新課程下的復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)的內(nèi)容是小學(xué)語文第三冊(cè)課本中所有的多音字。

老師順利地完成導(dǎo)課環(huán)節(jié)，然后提問學(xué)生找到了多少個(gè)多音字。學(xué)生們回答的有多有少，所以老師便布置了任務(wù)：四人一組合作學(xué)習(xí)，看看誰找的多音字多，比別的同學(xué)多哪幾個(gè)？

經(jīng)過十多分鐘的討論，老師宣布每個(gè)小組推選一名代表來回答兩個(gè)多音字。問題就出在了回答環(huán)節(jié)。由于每個(gè)小組只能有一個(gè)人來回答，而大家都想做這個(gè)回答者，所以有的小組就開始用“錘子、剪子、布”的游戲來決定，有的就由擅長演講的來回答，還有的由學(xué)生干部來回答。

在輪到第三組的時(shí)候，被同學(xué)推選的回答者A同學(xué)和未被推選的B同學(xué)同時(shí)站起來，都要回答。老師為了不傷B同學(xué)的積極性，就想了個(gè)辦法，讓兩人每人回答一個(gè)多音字。兩人回答完后，滿意地坐下了。接下來的事情就出乎老師的意料了。受到前組的啟發(fā)，很多想回答但是沒有得到“資格”的同學(xué)，也開始站起來和有“資格”的一起回答，變成了兩個(gè)人同時(shí)回答問題。先前的規(guī)則被改變了。老師沒有什么表示，仍然按照兩人每人回答一個(gè)的做法來進(jìn)行。到了倒數(shù)第二組的時(shí)候，卻同時(shí)站起來三個(gè)同學(xué)都要回答問題。其中C同學(xué)說，他們組本來決定由D同學(xué)來回答，后來看到可以有兩個(gè)人回答，就和E同學(xué)通過“錘子、剪子、布”來決定第二個(gè)回答名額。C同學(xué)贏了，但是E同學(xué)卻還是要回答，就也站起來了，并振振有詞地說：“B同學(xué)（指第三組的那個(gè)沒有‘資格的同學(xué)）可以，我為什么不可以？”老師有點(diǎn)為難，但是想到新課程“尊重學(xué)生”的理念，老師想了想說：“E同學(xué)這樣積極回答問題，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你回答一個(gè)多音字吧！”課堂提問還在繼續(xù)，但很明顯，前面已回答過的一些小組的同學(xué)都在遺憾：“自己怎么沒有像B和E那樣勇敢地站起來回答呢?！?/p>

我真有點(diǎn)擔(dān)心最后一組會(huì)四個(gè)同學(xué)都站起來回答問題。下課后，我反復(fù)地想，教育是應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，還是應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則呢？很明顯，這個(gè)教師遇到了“兩難”問題，如果教師按照規(guī)則來辦事，就會(huì)傷害孩子的積極性。但是鼓勵(lì)了學(xué)生積極回答問題，就破壞了自己設(shè)定的規(guī)則。最后，教師選擇了鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題。我認(rèn)為，這樣做不僅不可取，而且對(duì)所有學(xué)生的終身發(fā)展無益。

心理學(xué)中有個(gè)惡意“從眾”現(xiàn)象。簡單地說，就是當(dāng)一個(gè)人做了不符合社會(huì)法律、法規(guī)或者社會(huì)公德的事情，沒有得到懲罰，反而被默許甚至還被鼓勵(lì)，這個(gè)時(shí)候，很多人就會(huì)效仿。比如說，當(dāng)很多人在等紅燈的時(shí)候，有一個(gè)人闖了紅燈，沖了過去，但是沒有交警或者群眾來指責(zé)他，隨后就會(huì)有很多人相繼闖過紅燈，社會(huì)規(guī)則就會(huì)被踐踏。在這節(jié)復(fù)習(xí)課上，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同學(xué)B開始打破老師制定的規(guī)則時(shí)，老師非但沒有按照規(guī)則辦事，而且鼓勵(lì)了學(xué)生，這種濫用的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，表面上是“尊重”了學(xué)生，但對(duì)所有學(xué)生都起到了破壞規(guī)則可以得到鼓勵(lì)的暗示作用，于是課堂上出現(xiàn)了“從眾”現(xiàn)象。從長遠(yuǎn)看，這對(duì)整個(gè)社會(huì)影響是深遠(yuǎn)的。因?yàn)閷W(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀開始發(fā)生變化，學(xué)生開始認(rèn)為規(guī)則可以依據(jù)學(xué)生回答問題的積極態(tài)度而改變，在他們以后的生活中，肯定會(huì)潛移默化地留下不守規(guī)則也可以得到表揚(yáng)的觀念軌跡。在這種觀念的支配下，很多學(xué)生可能嘗試去破壞既定的社會(huì)規(guī)則。如果他們真的去嘗試破壞法律、法規(guī)、社會(huì)公德等社會(huì)規(guī)則時(shí)，其后果是極其危險(xiǎn)的。

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但絕不意味著對(duì)學(xué)生要無原則地表揚(yáng)和鼓勵(lì)。特別是在鼓勵(lì)學(xué)生和倡導(dǎo)遵守規(guī)則“兩難”選擇面前，更應(yīng)該傾向于倡導(dǎo)學(xué)生遵守社會(huì)規(guī)則。畢竟，不遵守規(guī)則的民族是不受歡迎的民族，是沒有效率的民族，也是沒有發(fā)展的民族。