在線教育對技能型人才培養(yǎng)影響研究

武云霞， 蘆建蘭, 張雪晴

(石家莊職業(yè)技術(shù)學院 a.繼續(xù)教育學院; b.科技發(fā)展與校企合作部，河北 石家莊 050081)

目前，我國經(jīng)濟發(fā)展需要技能型人才，特別是具備高技能的復合型人才.近些年興起的在線教育開創(chuàng)了我國教育領(lǐng)域的新局面，高職院校也在積極嘗試應用在線教育的方式助力技能型人才培養(yǎng).從實際開展效果來看，在線教育并沒有達到預期效果，但這并不意味著在線教育就不適合技能型人才的教育和培養(yǎng).深入剖析技能型人才培養(yǎng)運用在線教育模式過程中存在的問題，找到問題的根源，并制定出有針對性的解決策略，有效發(fā)揮高職院校培養(yǎng)技能型人才的作用.以下是筆者結(jié)合多年相關(guān)教學工作經(jīng)驗，就在線教育與高職院校技能型人才培養(yǎng)的關(guān)系，以及其對技能型人才培養(yǎng)工作所產(chǎn)生的影響提出的見解.

1 技能型人才的內(nèi)涵以及衡量標準

技能型人才，主要指具備較高技術(shù)能力的專業(yè)技術(shù)人才.現(xiàn)代社會中衡量技能型人才的標準越來越豐富，既看重人才自身所具備的技術(shù)能力，也會考量人才的綜合素質(zhì)，換而言之，現(xiàn)代社會中針對技能型人才，看重的是其綜合能力.

在一些人的觀念當中，一提到技能型人才便會在第一時間想到“藍領(lǐng)”這個詞匯.的確在之前很長一段時間內(nèi)，“藍領(lǐng)”代表從事技術(shù)工種的人才群體，但是，在現(xiàn)階段，技能型人才的定義發(fā)生了一些改變，現(xiàn)在的技能型人才多屬于高技術(shù)技能型人才，其與普通技能型人才的區(qū)別在于高技能技術(shù)型人才不僅僅會技術(shù)，懂執(zhí)行，也懂得管理，也就是大眾越來越熟知的“銀領(lǐng)”一族.高技術(shù)技能型人才在當前企業(yè)或者單位中一般從事的還是一線工作，但是與普通技能型人才相比，他們具備更加精湛的專業(yè)技能，并且能夠在工作中遇到難題時依靠自己的能力和技術(shù)尋找到問題的突破口，他們已經(jīng)成為當今企業(yè)發(fā)展的中流砥柱[1].關(guān)于新型技能型人才應該具備的條件，筆者概述為三個方面,作為衡量技能型人才的標準.

第一， 技能型人才應該具備較強的崗位技能.作為一名技能型人才，應該對自己所從事的專業(yè)和實際崗位的技能和操作規(guī)范有著精準的掌握，并且擁有豐富的崗位知識儲備,強烈的敬業(yè)精神和責任意識.

第二， 技能型人才應該具備較強的應變能力.作為一名技能型人才，技能是根本，與此同時還應該具備較強的應變能力，能夠靈活應對崗位需求，具備自主學習和探究的能力，積極拓寬自己的知識面，確保能夠在工作過程中遇到突發(fā)情況時及時、高效地進行處置.

第三， 技能型人才應該具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是作為一名技術(shù)技能型人才應該具備的素質(zhì)和能力，創(chuàng)新已經(jīng)內(nèi)化成為技能型人才的一種精神意識，要在實際工作崗位中隨時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的可能性，進而創(chuàng)造性地解決問題.

2 關(guān)于在線教育的相關(guān)闡述

2.1 在線教育的內(nèi)涵

在線教育雖然發(fā)展時間不長，但是，人們對于在線學習的認知卻在不斷深化，學生對于在線教育這種新型教學模式表現(xiàn)出強烈的好奇心和濃厚的興趣.關(guān)于在線教育，目前社會各方對其認知不盡相同.在教育教學領(lǐng)域中，在線教育主要被視為一種新的教育理念、教育手段和教學組織方式以及學習方式.在線教育是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)之上的一種遠程教育，是多媒體現(xiàn)代化教學手段的一個重要代表，打破了傳統(tǒng)教學的時空界限，借助先進的信息技術(shù)實現(xiàn)了教學資源的實時傳遞和分享.在線教育不僅在一定程度上豐富了教育資源，而且不斷更新完善，有越來越多的人成為在線教育的受益者，學生對在線教育的關(guān)注程度和喜愛程度較為突出.

2.2 在線教育的特點

在線教育引導學生成為學習的真正主體，學生通過在線教育學習知識，掌握學習的主動權(quán).可以靈活地把握學習時間，還可以自主選擇學習內(nèi)容，這對于培養(yǎng)和引導學生建立自主學習的習慣有一定的作用.在線教育靈活性強，打破了傳統(tǒng)教學的局限，給予了學習者更多的選擇機會和自由，學生可以根據(jù)自己的生活和學習節(jié)奏進行學習.

2.3 在線教育的優(yōu)勢與不足

2.3.1 在線教育的優(yōu)勢

第一，在線教育突破了時空局限，突破了傳統(tǒng)課堂教學面對面授課的教學方式，教師和學生在不同的時間和空間范圍內(nèi)可以進行交流和學習，讓教與學走出了課堂，走向了所有互聯(lián)網(wǎng)可以覆蓋的場所，學生也因此獲得了一個更為廣闊的學習空間.學生既可以選擇學校所開設(shè)的網(wǎng)絡課程，也可以從其他平臺上學習相關(guān)課程.教師的教授和學生的學習也可以實現(xiàn)時空的錯位，可以在不同的時間和地點來完成，更為便捷.

第二，在線教育實現(xiàn)了教學資源的共享.教育資源的分布和利用存在一定程度的不均衡性，如果按照傳統(tǒng)的教學方式來完成教學工作，那么教學過程中可利用的資源可能會有一定限制，學生只能夠接觸到自己所在學校提供的學習資源，而在線教育借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)了廣闊范圍內(nèi)信息和資源的共享，緩解了教育資源在不同地域供給需求上不均衡的情況[2].

2.3.2 在線教育的不足

第一， 在線教育不具備傳統(tǒng)教育模式的人際交流與溝通.與傳統(tǒng)教學模式相比，在線教育的確擁有一些優(yōu)勢，也有著傳統(tǒng)教學模式不可比擬的先進性，但是在線教育也有一定劣勢.在線教育將教師和學生分隔開，學生不需要在學校、課堂就可以完成學習任務，脫離了校園學習氛圍.在線教育不需要教師開展面對面的教學工作，對于學生而言，無法感受到教師的人格魅力，缺乏師生間的情感互動和表達，這是學生學習過程中的一種缺失，對于學生的學習和成長是不利的.在線教育由學生自己完成線上學習任務，身邊不會有同學的陪伴，學生自己的一些觀點、看法和疑問不能及時表達，即使表達也未必能夠得到及時回應，缺少了與同學之間的交流和溝通，以及思想的交鋒和碰撞，這種孤獨感和隔離感在一定程度上影響著學生的學習狀態(tài)和學習效果.

第二， 在線教育的權(quán)威性和實用性得不到保障.從目前在線教育的發(fā)展趨勢來看，相關(guān)的教學軟件建設(shè)并未達到完善的狀態(tài)，還有較大的提升和發(fā)展空間，在線教育中所使用的一些課件內(nèi)容不過是教材內(nèi)容的翻版，除了展現(xiàn)形式上有了變化，本質(zhì)上缺乏新意，這會在一定程度上影響學生的學習效果.

第三， 在線教育不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣.學生需要借助電腦、手機等電子設(shè)備來完成在線學習任務，這些電子設(shè)備與課本教材不同，電子設(shè)備所包含的內(nèi)容更為豐富，不僅具有在線教育資源，還有很多學生感興趣的內(nèi)容，比如游戲、電視劇等.學生在進行在線學習的過程中，容易受到這些因素的影響，不能將注意力完全集中在學習知識上，而在線教育另一端負責教學的教師可能不知情或者即使知情也沒有辦法直接進行管束.這對于學生良好學習習慣的養(yǎng)成及取得理想的學習成果是不利的.

3 在線教育對技能型人才培養(yǎng)的影響分析

3.1 正面影響

(1)在線教育可以更好地滿足技能型人才培養(yǎng)的個性化需求

在線教育可以很好地實現(xiàn)個性化學習，而個性化學習恰恰是技能型人才培養(yǎng)中較為迫切的需求之一.技能型人才因為自身以及其他條件的不同，對技能學習的需求也必然會有所不同.傳統(tǒng)教學模式下教師所教授的內(nèi)容基本上都是統(tǒng)一安排的.然而，通過在線教育來學習技能，學生可以根據(jù)自己的時間和需求來安排學習進度和學習內(nèi)容，學習能力較強的學生可以加快學習速度，而學習能力較差的學生則可以放慢學習速度，直至將技能學精、學透.此外，學生根據(jù)自己的學習需求、知識背景、個人喜好、學習風格來選擇學習內(nèi)容，有效增強了學習的針對性，從而提高個人的學習效率.

(2)在線教育有助于培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣

在線學習是建立在構(gòu)建主義基礎(chǔ)之上的一種自我驅(qū)動性學習模式，因此，在線教育有助于培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣.技能型人才培養(yǎng)僅僅依靠外界的幫助或者監(jiān)督是遠遠不夠的，要想提升學生的技能水平，最重要的還是要依靠學生主動學習和訓練，這與在線教育的理念不謀而合.

3.2 負面影響

(1)在線教育平臺建設(shè)并未達到預期教育效果

與靜態(tài)共享應用模式下的網(wǎng)站系統(tǒng)不同，在線教育更具動態(tài)化，強調(diào)主動交互功能.在線教育中教師和學生是實時在線交流和互動的，而且在線教育的資源和內(nèi)容是隨時可能發(fā)生變化的.在線教育平臺不僅要為教師導入互聯(lián)網(wǎng)資源，整合教學內(nèi)容提供便利，還要隨著新技術(shù)的應用隨時升級和拓展.職業(yè)院校在培養(yǎng)技能型人才的過程中，對于能否利用好這一在線教育平臺，能否借助在線平臺向?qū)W生教授最新的技能，講述技能理論并不是很有把握.從目前的應用來看，還存在一些問題，無論是教師還是學生，都沒有完全適應在線教育這一教學模式，這在一定程度上影響技能培養(yǎng)的效果.

(2)在線教育無法對學生的實際技能掌握情況進行科學有效的評估

對于高職院校來說，人才培養(yǎng)工作中應致力于培養(yǎng)和提升學生的專業(yè)技能.因此，在實際教學工作中專門針對學生的技能學習效果制定了科學、合理的評估機制，但是，如果采用在線教學的方式來傳授技能知識，會加劇評估工作的復雜性和繁瑣程度.目前，在線教學并沒有找到一個高效便捷的方式來對學生的實際學習成果進行有效監(jiān)測，學生的學習成果得不到及時有效的監(jiān)測，教師對學生的學習情況不夠了解，必然會影響教師的正常教學，造成教學方向和教學內(nèi)容的盲目性.

(3)在線教育的交流互動效果不夠理想

伴隨著高職院校技能型人才培養(yǎng)目標和策略的不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)變，高職院校技能教學工作呈現(xiàn)出明顯的社會化趨勢.高職院校的學生一般經(jīng)過一年半到兩年時間的理論學習之后，就要參與學校統(tǒng)一實習或者是自主實習.高職學生實習階段將會工作在各類單位中，比如工廠、實習基地、培訓機構(gòu)等，這些學生有實習任務，參與學習的時間是不統(tǒng)一的，時間分配不固定，在實習工作中應用到的專業(yè)技能也會有區(qū)別，這導致在線教育的交流互動性能得不到完全落實.學生想要就一些技能方面的問題向教師或者同學尋求幫助，也未必能夠在第一時間內(nèi)得到回應，久而久之，學生便會逐漸降低對在線教育的認可程度，參與線上教育的積極性可能會降低.

(4)在線教育不能全面滿足學生提高技能和學習培訓需求

技能型人才的培養(yǎng)，最核心的內(nèi)容便是專業(yè)技能的學習和培訓，要想提升學生的專業(yè)技能水平，就必須將學生置于真實的實踐環(huán)境當中，實踐出真知，學生在實踐中接受訓練、努力提升，將實踐需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動.然而，在線教育并不能滿足學生的實際技能和學習培訓需求，雖然能夠讓學生了解當前專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最先進的技術(shù)，也能夠為學生提供豐富的技能學習資源，但是學生在接受在線教育的過程中無法參與實踐，無法獲得真實感受，這對于學生練就真本事會有不利影響.這是在線教育一個較大的局限.

4 利用在線教育培養(yǎng)技能型人才的方法

(1) 利用現(xiàn)有在線教育平臺和資源，實現(xiàn)實時互動教學

高職院校教師利用在線教育平臺進行技能型人才培養(yǎng)，可以針對現(xiàn)有在線教育平臺，比如學校構(gòu)建的在線教育平臺系統(tǒng)來開展教育工作，或者可以加盟諸如“中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟”的MOOC平臺來進行.當前應用頻率比較高，應用效果比較好的在線教育平臺有中國大學MOOC平臺、果殼網(wǎng)旗下的MOOC學院、網(wǎng)易云課堂等[3].高職院校的教師可以以團隊的形式參與平臺教學，充分借助這些平臺中豐富的教學資源構(gòu)建自己的在線課程.

(2) 以學分制來評估學生的技能學習效果

依托在線教育平臺培養(yǎng)技能型人才，必須借助先進的技術(shù)手段來保障學生的學習效果.比如，根據(jù)在線教育平臺提供的注意力集中測試模塊來監(jiān)測學生學習的專心程度，通過計算他們離開屏幕的時間以及他們使用其他程序覆蓋實時課堂的次數(shù)，來對學生在線學習的表現(xiàn)進行評價，得出的分數(shù)將計入到學生的平時成績中.教師在線上授課的過程中也可以與學生進行實時互動，根據(jù)教學內(nèi)容隨機提問和測試，要求學生在規(guī)定時間回答，教師會根據(jù)后臺反饋信息對學生的表現(xiàn)評分.這樣一來，實際教學中所適用的學分制度也被融入到了在線教學模式當中來，進而推動高職院校在培養(yǎng)技能人才時以學分形式衡量學生的學習效果，給予學生在線學習客觀合理的評價.

5 結(jié)語

在線教育作為一種新型教學模式，在一定程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)教學方式，有效激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力.但是，在技能型人才培養(yǎng)方面，高職院校還需要對在線教育這種教學模式進行深入的思考和探究，尋找將在線教育和技能型人才培養(yǎng)融合的有效切入點，彌補在線教育在實踐教學中存在的不足，充分發(fā)揮在線教育的作用.