音樂新課程實施中的困惑與思考

李雅芬

伴隨著新課程的誕生，音樂新課程也和其他學科一起走進了學校，步入了課堂。廣大的音樂教師為之歡欣鼓舞，覺得有了施展的舞臺。然而，當真正進入音樂課堂，要把全新的教育理念付諸于實踐時，很多教師感到迷惑和茫然，深深地體會到新課程改革帶來的矛盾沖突和觀念碰撞。以下幾個感到困惑的問題值得我們關(guān)注和思考。

音樂審美與知識技能

音樂新課標確立了以音樂審美為核心，注重音樂實踐的理念，強調(diào)音樂審美和情感體驗。一些教師感到困惑：音樂知識、識譜還要不要了呢？在一次新課改公開課上，有一節(jié)課是欣賞《新疆之春》，授課教師讓學生欣賞了四遍，既沒有介紹主奏樂器小提琴，也沒有讓學生聽辨樂曲的結(jié)構(gòu)，更沒有引導學生從音樂要素入手，體會樂曲的魅力。只是反復地問學生"你從音樂中聽到了什么？""你能描繪一下你頭腦中的畫面嗎？"等問題。

從以上的課例中我們能夠理解，授課教師的本意是想把新的理念帶進自己的課堂，但卻步入了另一個誤區(qū)。新課程強調(diào)音樂審美體驗，淡化雙基教學，但不是不要雙基，而是應該正確看待兩者的關(guān)系。

１． 確立以審美體驗為主，音樂知識技能為審美體驗服務的觀點

音樂新課標提出了"情感態(tài)度與價值觀"、"過程與方法"、"知識與技能"三位一體的課程目標，并把"情感態(tài)度與價值觀"位于首位，這是由音樂課的性質(zhì)和價值決定的。音樂的本質(zhì)是審美，音樂最根本的價值是審美價值，所以其教育方式是以情感人，以美育人。豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的審美情趣是音樂課最核心的目標。在教學中，要強調(diào)音樂的審美體驗，引導學生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，為音樂所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。而對于音樂知識和技能的教學，正確的態(tài)度應該是：音樂知識技能的教學是必要的，但不是主要目的，學習知識技能是為了更好地體驗音樂。

２． 音樂知識和技能的學習應滲透在音樂審美體驗之中

事實上，每一門學科必然會有系統(tǒng)的知識和技能體系，對于音樂知識與技能的學習，既是人的整體素質(zhì)中的一種素質(zhì)，也是進一步學習音樂的一把鑰匙。所以音樂知識和技能的教學是必要的，關(guān)鍵是要把握好教學的度。在上述的課例中，如果授課教師能創(chuàng)設一個與樂曲相關(guān)的情景，或用生動的語言，或用形象的畫面，讓學生充分進入小提琴優(yōu)美華麗音色描繪的動人音樂之中，在感悟體驗音樂時，再自然而然地引入音樂知識的學習。這樣在音樂審美體驗的同時，學生輕松愉快、自覺自愿地學習了音樂知識和技能，并由此獲得再發(fā)展、再提高的條件，可以更深刻地體驗音樂、表現(xiàn)音樂，以達到提高音樂素質(zhì)，陶冶情操的目的。

身動與心動

"音樂課一定要讓學生的身體動起來！"這是眼下中小學音樂教師常說的一句話?，F(xiàn)今的教學評價也如此，課堂上假如沒有學生動的環(huán)節(jié)，則可能被視為缺乏創(chuàng)新，教法落入老套。于是一些教師以為把每節(jié)課設計得像舉行一臺預先排練好的晚會那樣有條不紊，轟轟烈烈才是好課；以為把每節(jié)課組織得像小孩做游戲那樣敲敲打打，熱熱鬧鬧才是改革。于是在課堂上出現(xiàn)了學生隨便走動，互相打鬧，教學秩序一片混亂的現(xiàn)象。樂器敲打聲和著學生嘈雜聲，像一個無序而熱鬧的集市……

音樂新課標指出，音樂課的全部教學活動應將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。這里的參與是指學生全方位、全身心的參與。既要有身體四肢---"身動"的參與，又要有心靈、思維---"心動"的參與。音樂活動是最生動活潑、最富有生命力的創(chuàng)造性活動。它需要活動主體精神與肉體、心理與生理的全方位參與。以上那些教師過于強調(diào)了學生"身動"的參與卻忽視學生"心動"的參與，表面上熱鬧，而教學效果甚微。音樂在很大程度上是那種"只能意會，不可言傳"的東西，只有當學生"身動"、"心動"全方位參與音樂活動時與音樂融為一體，親自、主動去探尋、領(lǐng)悟、體驗時，對音樂的真正理解和把握才有可能。所以在音樂課中，教師要正確把握"身動"與"心動"的一起參與。

１． 重視學生在"心動"基礎上的"身動"參與

托爾斯泰說過："在自己心里曾經(jīng)一度體驗過的感情，在喚起這種感情之后同動作、線條、色彩、聲音以及音調(diào)所能表達出這種感情---這就是藝術(shù)活動。"可見，人的內(nèi)心情感是需要外在表達的。音樂則以動作、聲音等可見、可聽的動態(tài)形式承擔了人類情感表達的重任。因此，對于天性好動的中小學生來說，音樂更多地需要學生的身體動作參與。例如，在欣賞教學中，教師必須給學生"身動"的機會。包括動口、動手、動腳、動體態(tài)，讓學生參與創(chuàng)造，將自己所獲得的審美體驗充分表達出來。但"身動"的參與必須是在"心動"的基礎上的。也就是說，身體動作是內(nèi)心體驗的真實寫照。所以這時學生的"身動"是自發(fā)的，不自覺的，而不是表面上的身體參與。

２． 加強學生在"身動"時的"心動"參與

音樂教學強調(diào)蹦蹦跳跳、敲敲打打，交流討論，即興表演等這些"身動"的參與，但在某些情況下，更需要浮想聯(lián)翩，心潮澎湃這類心靈震顫的"心動"。特別在音樂欣賞中，表面上表現(xiàn)為一種安靜狀態(tài)，但內(nèi)心卻在劇烈地震顫，被音樂所描繪的情景所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，與音樂完全融為一體。這樣表面上的"靜"，深層的"動"---內(nèi)心深處的感動，沒有游離音樂外的喧鬧嘈雜，更沒有嘩眾取寵的虛假表演，惟有音樂浸潤心靈的陶然沉醉……這樣的"心動"才是音樂中高層次的動。

綜合性與音樂性

這是一節(jié)初一的欣賞課，課題是《鼓浪嶼之波》。上課時，教師先檢查了學生是否在課前收集了有關(guān)臺灣省的資料，然后師生一起介紹討論臺灣省的地理位置，風土人情，臺灣省的歷史，及現(xiàn)在海峽兩岸的關(guān)系等。整節(jié)課把這些作為討論的主題，只在課的結(jié)束前欣賞了一下樂曲。這樣的上課方法，是不是為了體現(xiàn)音樂課的綜合性而把音樂本質(zhì)給丟了呢？

音樂新課標提出了"提倡學科綜合"的基本理念，這符合現(xiàn)代教育的趨勢。當前我國課程改革把"改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位"作為改革目標之一。以審美為主的音樂教育，倡導綜合的理念，根本的目的在于"綜合"有益于改變?nèi)烁竦钠位啥蛉烁竦耐暾椭C發(fā)展。但在具體的實施中，教師必須正確理解音樂課的綜合應以音樂為主線，不能離開音樂而用其他學科的知識來取代或削弱音樂在音樂課中的主導地位。

ｌ． 音樂課的綜合，是以音樂為本的綜合

中小學生接受音樂的途徑是多種多樣的，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)勢。但是應該明確，音樂課的開放態(tài)勢是有條件、有限制的，必須以音樂為本，以音樂中豐富的情感體驗，絢麗多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式為學生探究的主要目標。這是音樂課的本質(zhì)所決定的。離開了豐富多彩的音樂實踐活動，而用政治、地理、歷史等內(nèi)容取代，那音樂課不成了變相的政治課、地理課、歷史課或其他學科了嗎？所以音樂課的綜合，必須以音樂為本，其他學科的內(nèi)容必須與音樂密切相關(guān)，必須對學生感受、體驗音樂有幫助，而不是干擾削弱音樂本體。

２．音樂課的綜合，要把握好"度"

在音樂課加入其他學科的內(nèi)容，或用其他學科的內(nèi)容來加強對音樂的感受、體驗，都應該把握一個適可而止的"度"。超過了這個"度"，那就是畫蛇添足。但一些教師曲解了綜合的正確涵義，偏離音樂而在音樂的外圍問題上大做文章，這就有可能改變音樂課的性質(zhì)，把音樂課上成其他課?！豆睦藥Z之波》的授課教師的本意是好的，但卻偏離了音樂，把學生的注意力引向了探究臺灣的歷史地理、政治。同樣的內(nèi)容，另一位教師是這樣設計的：先讓學生欣賞歌曲，并同時播放廈門、臺灣的美麗風光片，吸引學生的注意力，將學生帶入歌曲的藝術(shù)氛圍，然后采用對話的方式，和學生們一同了解廈門、臺灣的地理、歷史、民俗風情，并進一步與學生探討，如何采用不同的方式為作品配伴奏，設計演唱方案和聲音效果。在老師的引導下，學生們設計出了擊掌、捻指、哼鳴、領(lǐng)唱、齊唱等方式。出人意料的是竟有學生和著優(yōu)美的旋律，用口技模仿出潮起潮落的海浪聲和海鷗的鳴叫聲，一種身臨其境的美感頓時如潮水般襲來……

新課程改革對每一位教師來說是一種挑戰(zhàn)，一種壓力，但也是一種不可多得的機遇。音樂教師只有認真學習、深入理解全新的音樂教育理念，并經(jīng)常在實踐中進行反思、研究、改進，這樣才能不斷適應新的變革。