什么是真正的師生互動(dòng)

江建

隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。但由于師生互動(dòng)”的理論研宄和實(shí)踐研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而在具體操作和評(píng)價(jià)中往往存在著一些困惑;什么是“師生互動(dòng)”？有何現(xiàn)實(shí)意義？有何基本模式？本文試就這些問(wèn)題談一些認(rèn)識(shí)。

一、師生互動(dòng)的含義、成功的標(biāo)志和實(shí)施的關(guān)鍵。

什么是“師生互動(dòng)”？有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問(wèn)題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的A際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們牲思維”，更要讓他們‘會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必簪，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)，有時(shí)不一定是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)，因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

怎樣評(píng)價(jià)師生互動(dòng)是成功的？教學(xué)的成效不是以教師傳授了什么，而是以學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來(lái)衡量。師生互動(dòng)的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，師生互動(dòng)是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。那么，學(xué)生是否處于積極思維狀態(tài)的標(biāo)志是什么呢？一是看學(xué)生的注意力，學(xué)生是否全神貫注。二是看學(xué)生的情緒，學(xué)生是否熱情高漲、主動(dòng)參與、勇于爭(zhēng)論、敢于表態(tài)。三是看學(xué)生的意志，學(xué)生碰到各種困難和阻力時(shí)是否繼續(xù)認(rèn)真地思考，另辟蹊徑，盡力去做，盡管有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤，也說(shuō)明學(xué)生已處于較為旺盛的思維狀態(tài)了。

實(shí)施師生互動(dòng)的關(guān)鍵是什么？師生互動(dòng)中，我們遇到的一個(gè)突出問(wèn)題是師動(dòng)生不動(dòng)”。這里面的原因很多，但是直接原因還是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。因此實(shí)施師生互動(dòng)的關(guān)鍵是一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持“讓學(xué)生跳一跳夠得到”的原則，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過(guò)自身的實(shí)踐和心理、情感體驗(yàn)，提高分析、解決問(wèn)題的能力，惟其如此，才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

一、師生互動(dòng)的基本教學(xué)模式。

在此，我重點(diǎn)談一談兩種師生互動(dòng)模式，雖然它們都是關(guān)于物理教學(xué)的，但其中的共通性非常明顯，相信對(duì)其他學(xué)科也有借鑒意義。

1.問(wèn)題互動(dòng)的教學(xué)模式。

學(xué)生生活在豐富多彩的物理世界中，對(duì)一些物理現(xiàn)象憑經(jīng)驗(yàn)已形成了一些認(rèn)識(shí)，但由于思維水平、感知范圍的局限，有些認(rèn)識(shí)往往是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。采用“問(wèn)題互動(dòng)”的教學(xué)模式是糾正學(xué)生這種錯(cuò)誤的有效方法。所謂“問(wèn)題互動(dòng)”就是先根據(jù)學(xué)生背景、知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容，在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出相關(guān)中心問(wèn)題。然后，通過(guò)系列實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，交叉地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以逐步解決中心問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，通過(guò)觀察用力推木塊則木塊移動(dòng)，停止用力則木塊也就停止移動(dòng)”這類現(xiàn)象，學(xué)生很快會(huì)得出“力使物體運(yùn)動(dòng)”的結(jié)論，而很難認(rèn)識(shí)到“物體具有保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的屬性”和叻是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這些更為本質(zhì)的物理規(guī)律，因而在認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系上容易接受亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。假若采用講述的方法，從介紹這一問(wèn)題的歷史淵源到指出亞里士多德的錯(cuò)誤看法，再到分析伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，最后給出牛頓第一定律，如此按部就班地教學(xué)，對(duì)消除學(xué)生由于直覺(jué)產(chǎn)生的錯(cuò)誤并不理想。因此，教師可以綜合運(yùn)用情景激發(fā)，一開(kāi)始列舉生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，為進(jìn)一步分析日常經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)在哪里作準(zhǔn)備，接著給出本節(jié)課的中心議題：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因？然后通過(guò)直觀演示、問(wèn)題討論、實(shí)例講授等系列活動(dòng)組成課堂一個(gè)又一個(gè)新的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。

2.討論互動(dòng)的教學(xué)模式。

對(duì)一些似是而非容易混淆的問(wèn)題或者較難理解的問(wèn)題，采用‘時(shí)論互動(dòng)”，會(huì)收到很好的效果。所謂“討論互動(dòng)”，就是大膽分配上課的時(shí)間，把丈部分時(shí)間留給學(xué)生去思考、去討論、去實(shí)驗(yàn)、去總結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)作用。

例如“電場(chǎng)力和洛倫茲力綜合應(yīng)用”的教學(xué)，教師先組織小組討論，要求各組小結(jié)帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)和電磁復(fù)合場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的情況。然后推出代表發(fā)言，結(jié)果有多種答案。教師再啟發(fā)學(xué)生可以從多角度軌跡、性質(zhì)、能量等）分析歸納問(wèn)題，最后要求學(xué)生課后翻閱資料，做好作業(yè)（談?wù)勆鲜鲋R(shí)在高科技領(lǐng)域的應(yīng)用）。由于學(xué)生積極性已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以第二課再講綜合運(yùn)用時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉各種應(yīng)用，從質(zhì)譜儀到磁流體發(fā)電，從磁流量計(jì)到回旋加速器，還有學(xué)生詳細(xì)分析霍耳效應(yīng)機(jī)理，甚至談到用磁聚焦測(cè)電子荷質(zhì)比等。課堂教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)掏。

當(dāng)然，體現(xiàn)師生互動(dòng)的教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定不變的模式，很多具體做法有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去創(chuàng)造和總結(jié)。