走進(jìn)新課程 實踐新課程

董國民 呂紹興

新一輪課程改革實驗如同一股清新的春風(fēng)吹遍了祖國大地，新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤著廣大教師的心田。面對課程改革，作為省級示范學(xué)校、省教改名校、省教育科研50強(qiáng)學(xué)校、全國600家名校之一的湖北省黃石市中山小學(xué)，我們深知在基礎(chǔ)教育課程改革中，如何促使教師適應(yīng)課程改革的新形勢、新任務(wù)是當(dāng)務(wù)之急。這既是擺在我們面前的機(jī)遇，也是我們面臨的挑戰(zhàn)。一年多的課程改革實驗，我們以敢為人先的精神，積極地、扎扎實實地做好基礎(chǔ)教育課程改革的各項工作。我們以課堂教學(xué)為突破口，注重新課程理念與教師教學(xué)實際相結(jié)臺，注重課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力探索新課程背景下課堂教學(xué)的實效性，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了巨大變化。

一、課堂師生交往互動、平等對話的教學(xué)關(guān)系的形成。

對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不只是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、平等對話的教學(xué)關(guān)系，正是新課改賦予我們教師的一項重要任務(wù)。

【案例】“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原由?！澳愕囊庖姾芎茫米约旱脑拋肀硌莅??！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個孩子表演得非常出色。

師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者、權(quán)成者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成。

【案例】“樹葉沒有落，花兒還紅著呢?！?/p>

一位教師教學(xué)《初冬》這一課，老師說：“冬天到了，天氣一天一天變冷了。樹葉兒從樹上落了下來，小花都枯死了?！崩蠋熯€在接著說，一個學(xué)生插嘴說：“樹葉沒有落，花兒還紅著呢?！泵鎸W(xué)生的插嘴，老師似乎有所悟，微笑地對學(xué)生說：“說說你的理由？”這位學(xué)生指著教室門外的一棵棵樟樹和操場那邊擺放的盆花，說：“那樹上的葉兒還沒有落下來，那邊還有紅花呢！”老師沒有感到尷尬，反而及時地糾正了自己剛才所說的話，還真誠地表揚(yáng)這位學(xué)生：“真不錯，多么善于觀察，大家都要向他學(xué)習(xí)。”

這在過去學(xué)生是不敢說的，因為說了會接老師批評的。現(xiàn)在我們的學(xué)生敢說了，老師還會表揚(yáng)學(xué)生呢。教師不再以知識的權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是以一種平等的姿態(tài)尊重學(xué)生，把自己作為學(xué)習(xí)的一分子積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中。

【案例】“不是果敢，是殘忍?！?/p>

一位青年教師在進(jìn)行公開課伊犁草原漫記》教學(xué)時，課文第二段第三層寫秋天豬人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不因為學(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表各自意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點。

當(dāng)學(xué)生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

二、學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，是教師真正走進(jìn)新課程、實踐新課程的重要標(biāo)志。如果學(xué)生仍然是用傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，仍然是聆聽、練習(xí)、回答問題和記筆記，習(xí)慣于教師的統(tǒng)一指導(dǎo)，那么，我們的教學(xué)方式一定還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，應(yīng)該說是基礎(chǔ)教育課程改革這一偉大工程的標(biāo)志性建筑。一年多來，我們按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的那種以接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式開始產(chǎn)生了明顯的變化。

【案例】“給你畫上蘋果?！薄敖o你畫上紅旗?！?/p>

一位一年級的老師在教學(xué)《落葉》一課的生字時，沒有一個生字一個生字地教，而是讓孩子對著課文中的拼音自讀，然后讓同座互相檢查，全對就畫上紅旗，沒有全對同座就教他，并給他畫上蘋果。孩子們學(xué)得非常認(rèn)真，相互檢查后發(fā)現(xiàn)錯誤就及時指正，還互相給畫上了蘋果或紅旗。

我們要求實驗教師，從一年級開始就注重培養(yǎng)學(xué)生的自主臺作學(xué)習(xí)能力。剛開始時老師還有困惑，認(rèn)為一年級學(xué)生常規(guī)還沒有形成，怎么讓他們自主合作學(xué)習(xí)呢。但隨著不斷的嘗試與實踐，老師們摸索出了許多有效的培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方法，如我讀你查、你教我讀、我報你寫、我擺你算、你聽我背、你問我答等。

【案例】“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時，學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑;“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭議未果的情況下，留下問題家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報告。

我們可喜地看到，這種家庭作業(yè)的布置，完全體現(xiàn)了課程改革的新思想、新理念，改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，促進(jìn)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的形成。

【案例】數(shù)學(xué)課上跳起了兔子舞。

一位數(shù)學(xué)教師在上一年級的《找規(guī)律》這一課時，老師跳起了兔子舞，孩子們也跳起了兔子舞。在歡快美妙有節(jié)奏的樂曲聲中，從舞蹈節(jié)奏中，孩子們發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。原來這是老師在課堂中為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)。

愉快的課堂，輕輕松松地學(xué)習(xí)，完全把生活情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容交融在一起。學(xué)生通過觀察、思考，親身體驗，得出結(jié)論，找出規(guī)律，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還有什么比這更快樂的。課堂教學(xué)更加開放了，教學(xué)內(nèi)容更貼近生活了，教材與學(xué)生的距離更拉近了，師生關(guān)系更加乎等了。

【案例】“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”

一位一年級的教師向我們說起一個案例。一天，她上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計了兩項作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她向她匯報作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：“老師，您再給我們布置新的作業(yè)吧！”

孩子向老師要作業(yè)，這可是少見的。學(xué)生終于可以快樂地完成作業(yè)了。我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識作業(yè)的意義，賦予作業(yè)新的意義和價值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學(xué)性。

走進(jìn)新課程，實踐新課程，體驗新課程給我們帶來的歡喜與困惑，促使我們對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，以研究者的眼光審視和分析課程改革中的種種問題，我們在課程改革中就能取得實效，就會大有作為。這就是一年多來，我們在課改實驗中獲得的全新體驗與快樂。