人文校園和數(shù)字校園建設

鈕小樺

北京二中是一所老校，有著深厚的歷史文化積淀，有著良好的社會聲譽、豐富的辦學經(jīng)驗、優(yōu)秀的教師群體和顯著的辦學成績。多年來，北京二中遵循“全面育人，發(fā)展特色”的辦學思想，努力使學校辦有特色，特別是以建設數(shù)字校園為龍頭的現(xiàn)代信息技術(shù)教育，以舞蹈、乒乓球、籃球為特色的文體教育以及人文教育和科技教育，已成為學校有特色的“精品項目”。我們始終抓住示范校建設的契機，努力尋求學校教育發(fā)展的生長點，把孕育和形成科學有效、與時俱進的辦學理念放在首位，進一步確立了學校的發(fā)展方向和途徑。我們的認識和實踐是：在“可持續(xù)發(fā)展”辦學理念引領(lǐng)下，通過人文校園的建設，營造“以人為本”的教育環(huán)境，建設數(shù)字化校園，使學校的發(fā)展與時代發(fā)展同步，共同促進學校精神文明和物質(zhì)文明的建設與發(fā)展。

“可持續(xù)發(fā)展”辦學理念是新世紀教育的重大課題

“可持續(xù)發(fā)展”的概念是從環(huán)境學、經(jīng)濟學中引發(fā)而來的，20世紀90年代后期被引入教育領(lǐng)域。我國也較早地接受了這一全新的發(fā)展觀念，將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與科教必國戰(zhàn)略一起，列為我國進入21世紀的兩大大戰(zhàn)略。

我校對“可持續(xù)發(fā)展”辦學理念的詮釋是：教育環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，即教育事業(yè)本身在管理體制、用人機制等方面的不斷發(fā)展和完善：教育主體的可持續(xù)發(fā)展，即教師和學生素養(yǎng)的不斷提高和完善，把人的發(fā)展看做是社會發(fā)展的核心和最高目標：今天的發(fā)展應更好地促進未來的發(fā)展，在注重現(xiàn)實的發(fā)展中不能以犧牲未來的發(fā)展為代價。

基于上述理解，我們提出：“學校一切工作最終都是為了促進人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務。培養(yǎng)學生具有可持續(xù)發(fā)展能力，是學校工作的出發(fā)點。”為實現(xiàn)這一辦學理念，我們提出兩個“提升”——提升教師生命質(zhì)量，提升學生在校生活質(zhì)量。這兩個“提升”成為師生共同獲得可持續(xù)發(fā)展能力的重要支柱。

提升教師生命質(zhì)量，就是要構(gòu)建一支學習型的教師隊伍?，F(xiàn)代教師必須具備超前的意識、廣闊的視野和科學與藝術(shù)相融合的知識結(jié)構(gòu)以及人文情懷，為職業(yè)生命不斷注入新的活力。建設學習型教師隊伍，其目的就是要通過這一理念、這一組織形式，使學校全體教職工能有一個共同的理想，能使不同個性的人凝聚在一起，以開放的心態(tài)容納他人，學會為達成共同目標而彼此分工、相互依存，共同創(chuàng)造成長和提升自我創(chuàng)造能力的機會，努力創(chuàng)建一個不斷進行知識積累的團隊。通過建立有效的學習機制，實現(xiàn)教師的自我超越、自我發(fā)展、自我完善，形成學校的團隊優(yōu)勢，走向可持續(xù)發(fā)展的道路。這正是學校和教師在教育實踐中應有的“同期互動”效應。

提升學生在校生活質(zhì)量，就是要讓校園呈現(xiàn)出能使學生青春煥發(fā)、生命價值不斷顯現(xiàn)的“生活”場景，讓校園生活充滿思想、情感和智慧，使學生能表現(xiàn)出有遠大的理想和抱負，對自己的成長充滿自信，有對社會強烈的責任感，有頑強的意志力、完善的知識結(jié)構(gòu)、良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神，讓校園成為學生喜愛、依戀和維護的家園。

以“可持續(xù)發(fā)展”辦學理念引領(lǐng)人文校園建設

人文校園是全面體現(xiàn)“以人為本”的教育環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，每個人都得到尊重、信任和激勵。校園中充滿人文智慧和人文關(guān)懷，是生活和發(fā)展的樂園。

建設人文校園的根本任務是提高師生的人文素養(yǎng)。其表現(xiàn)為：具有基本的人文知識和學習方法：縣有較高的文化修養(yǎng)和高尚情操：具有良好的社會心理、強烈的社會責任感;具有堅定的意志，能抗挫折、抗干擾、抗誘惑：具有敬業(yè)精神、團隊精神和創(chuàng)新精神;具有幫助人、尊重人、關(guān)心人的良好品質(zhì);具有在實踐種自覺反思的悟性。

我們建設人文校園的主要工作方向有以下4點：

一、提高教師的教學品位。

講課是否既有哲學的高度又有美學的韻味，這決定于教師的修養(yǎng)和品位。對此，我們提山4個層次的教學品位：合格教師——對所教學科知識有較系統(tǒng)的把握，能勝任該學科教學工作：教學能手——對整體知識的把握深刻、系統(tǒng)，能較好地駕馭課堂，熟練掌握教學過程;學者型教師——對所教學科知識有較深厚的造詣，有自己獨特的教學思路與風格，能運用教育學、心理學知識于數(shù)學實踐中，具有較高的分析、判斷和鑒賞能力，講課嚴謹、科學、有美感，與學生有充分的情感交流：教學藝術(shù)家——對所教學科知識有獨到見解，知識面廣，教學方法嫻熟，教育理論功底深厚，與教學實踐相得益彰，學生得到的不僅是充實而靈活的知識，而且是一種藝術(shù)享受。

我們期望教師成為自己職業(yè)發(fā)展的設計者、實施者、自我教育者，教師自身的發(fā)展在其長度上有終身學習的持久動力;在廣度上有較寬的視野，能與時代同步;在深度上有科學與人文的底蘊，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。教師職業(yè)生命力得到不斷補充，精神生活得到不斷豐富，心理需求得到不斷滿足，個體價值得到充分體現(xiàn)。

二、課堂教學應追求情意與認知的統(tǒng)一。

一堂好課，應追求情感、態(tài)度、價值“情意發(fā)展”與理智、知識、理解“認知發(fā)展”的統(tǒng)一。在新課程改革背景下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層而，充滿了人文情懷。情感不僅指學習的興趣、熱情和動機，更指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富;態(tài)度不僅指學習態(tài)度、責任，更指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度和寬容的人生態(tài)度;價值觀不僅強調(diào)個人價值，更強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一，使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求。情感、態(tài)度、價值觀這三個要素應成為課程目標的重要組成部分，有機地滲透到課堂教學內(nèi)容中去。

三、促進學科交融，豐富學校課程。

現(xiàn)代信息社會，自然科學和社會科學有進一步發(fā)展的趨向，促使學科之間的界限日益模糊，邊緣學科小斷涌現(xiàn)。培養(yǎng)具有科學精神和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，要求學科教學有更大的包容性和跨度。為此，我們己開始在個人備課基礎(chǔ)上，定期舉行橫向跨學科綜合備課和縱向同學科跨年級綜合備課。通過綜合備課達到知識交流、思想互融、方向協(xié)調(diào)的目的。

為豐富學生的學習內(nèi)容，我們還積極開發(fā)學校課程，開設了40多門選修課，如“精神的故鄉(xiāng)——人文精神淺介”、“廣告創(chuàng)意與策劃”、“戲劇表演”、“動態(tài)網(wǎng)頁親密接觸”、“跆拳道”、“現(xiàn)代國際關(guān)系史”、“生活中的趣味化學”、“英語諺語與民俗文化差異”、“教學建?！薄ⅰ皵?shù)學與美”等。選修課涵蓋各個學科，涉及到多方面的知識內(nèi)容，豐富了學生的精神世界，開闊了學生的知識領(lǐng)域。

四、開發(fā)多元潛能，塑造健全人格。

寬松的教育氛圍使各類型學生的潛能得以開發(fā)，個性得到張揚。建國以來，在二中讀書時就發(fā)表作品而后步入文壇的作家有幾十人，像叢維熙、劉紹棠、舒乙等都是二中的學子。這一“作家群”的出現(xiàn)，反映了二中深厚的文化底蘊和豐富、寬松、民主的校園生活。1992年，二中的舞蹈隊被命名為“北京市金帆藝術(shù)團舞蹈分團”，多次在市、區(qū)藝術(shù)節(jié)上獲得一等獎，在2001年和2002年的中央電視臺全國性舞蹈大賽中分獲銅獎和金獎。

學校開展的研究性學習也體現(xiàn)了人文精神和時代特色，它倡導通過轉(zhuǎn)變學習方式來促進學生全面發(fā)展，尊重學生的獨特個性和生活背景，為學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。如語文教師在進行《米洛斯的維納斯》一課教學時，學生根據(jù)自己興趣，分成雕塑、建筑、繪畫、音樂、文學、生活等小組，研究和佐證“缺憾”也是一種“美”的觀點;學生應用所學的數(shù)學知識，開展“建筑中的圓錐曲線”、“雙曲線與炮聲定位”、“拋物線與傳聲”等課題研究，都通過學習提高了他們的創(chuàng)新意識、實踐能力和團隊精神等多方面素養(yǎng)。

以“可持續(xù)發(fā)展”辦學理念引領(lǐng)數(shù)字校園建設

從廣義上講，數(shù)字校園是指學校的信息化。數(shù)字校園工程將通過建設寬帶多媒體信息網(wǎng)絡、校園地理信息系統(tǒng)等基礎(chǔ)設施平臺，整合學校信息資源，建立電子校務、電子教務、遠程教育保障等信息系統(tǒng)及信息化班級，最終形成一個體系完善、功能健全、組織有序的數(shù)字信息體系，逐步實現(xiàn)校內(nèi)育人環(huán)境和部分社區(qū)教育環(huán)境的信息化。

一、數(shù)字校園建沒的策略。

數(shù)字校園建設，應從教育資源、教育環(huán)境的數(shù)字化著眼，以提高師生的信息意識，提高師生的信息素養(yǎng)。1997年，我們在全校師生中推行信息技術(shù)的全員、各層次的培訓，普及師生信息化意識，形成廣泛的數(shù)字育人氛闈。在普及基礎(chǔ)上，以應用帶動建設，使之逐步成為教師和學生的一種習慣。應用進展到什么程度，就建設到什么程度。這是我們建設數(shù)字校園的重要理念。1999年一期校園網(wǎng)建設已完成，隨即建立了二中的學校網(wǎng)站和學生網(wǎng)站，開展了網(wǎng)絡環(huán)境下的教學研究工作。到2002年8月，完成了千兆網(wǎng)升級改造工作。日前，結(jié)合網(wǎng)校的虛擬學校、無疆校園的建設也已開始啟動。

二、數(shù)字校園利的應用。

1.營造全新育人環(huán)境，創(chuàng)建無疆校園。

數(shù)字校園為學生提供了更具個性的學習機會，教師在網(wǎng)上開設了近10門選修課程，學生可以到網(wǎng)絡機房點播瀏覽喜歡的網(wǎng)絡課程，學習的進度和時間完全由自己掌握，還可以根據(jù)興趣通過互聯(lián)網(wǎng)進行研究性學習。學生們說，學生網(wǎng)站已成為我們開展活動的新空間。它提高了我們的學習能力，培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新精神，使大家有一種合作意識和規(guī)則意識。老師們說，只有把知識、能力、思維和學生“綜合”起來，在教學的全過程實行師生互動，才能有效地提高教學質(zhì)量。

信息技術(shù)教育課程是提高學生信息素養(yǎng)的主要渠道，教學時必須著眼于設計。我們專門設計建設了數(shù)碼信息港，裝備了各種數(shù)碼輸入輸山設備，以小組合作的布局方式進行教室布置。物理實驗室也裝備了兩人一組的電腦設備，學生不再是學習計算機知識，而是實實在在地運用信息手段去建構(gòu)自己的夢想。

2.在教學全過程中開展全方位整合。

信息技術(shù)與教學全過程、全方位的整合，體現(xiàn)在對整個教學系統(tǒng)的優(yōu)化上。為此，找們提出4個環(huán)節(jié)的整合。

（1）備課環(huán)節(jié)的整合：教師要充實和優(yōu)化自己的交叉性知識結(jié)構(gòu)。在校園網(wǎng)上，各學科教學資源共享。沒有了辦公室和學科之間的界限，教師之間的知識交流自然流暢。如地理教研組成員及想?yún)⑴c地理備課的其他學科教師或?qū)W生，以用戶身份登錄，加入到虛擬備課組中，可在“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”、“試題下載”等欄口板塊中享受平等待遇。目前，學科教研組網(wǎng)上備課實現(xiàn)了4個突破：突破時間、空間的限制;突破學科、年級的限制;突破教師、學生角色的限制;突破教師個人能力的限制。

（2）上課環(huán)節(jié)的整合：我們提出建設“多媒體教學學科網(wǎng)站”的概念，一改過出教學軟件類型中的課堂演示型、學生自主學習型、專業(yè)訓練型、課外檢索閱讀型的單一模式，形成大容量、開放式，充分體現(xiàn)交互、合作，符合學生認知規(guī)律，適應網(wǎng)絡發(fā)展的新形式。這種軟件的架構(gòu)可將教師的備課、課堂教學、反饋練列、課后輔導乃至個別化學習、在線考試、遠程教學等教學環(huán)節(jié)一同包容進來，充分發(fā)揮Internet或Intranet的優(yōu)化教學信息流通環(huán)境的功能，實現(xiàn)真正的數(shù)字化教學。

（3）作業(yè)提交的整合：現(xiàn)在，許多學科教師布置的課后作業(yè)，是通過電子郵件收發(fā)批改，作業(yè)的信息含量和質(zhì)量空前提高，以往每個辦公室一臺計算機已滿足不了教師收發(fā)作業(yè)的需要。

（4）課后輔導的整合：師生不見面，在論壇中交流答疑。在師生計算機應用水平普遍達標基礎(chǔ)上，這一輔導方式正悄然流行，突破了時削、空間限制，學生也不用守在辦公室門口等著問問題，教師也無需非到學校才能答疑。

3.實現(xiàn)學校管理信息化，向管理改革要效益。

（1）網(wǎng)上教師隊伍建設：實現(xiàn)青年教師隊伍建設的“工程化”，將教師業(yè)務檔案設立專門網(wǎng)上專區(qū)，形成教師業(yè)務交流平臺，教師的業(yè)務成果和所研究的科研課題公開、透明，有利于交流，真正地從教師自身的發(fā)展角度促進教師成長。

（2）學生檔案的“一條龍”管理：實現(xiàn)部門信息數(shù)據(jù)“一條龍”管理，學生檔案及成績從任課老師手中錄入后，通過網(wǎng)絡匯總到班主任再到年級組長、教學處、校長，最后匯總到檔案室。既減少了重復勞動，又降低了錯誤率。

三、數(shù)字校園中的教育評價。

1.創(chuàng)立“評價積件”體系。

教育評價的目的是為獲取反饋信息，用以調(diào)節(jié)改善管理方法，更好地實現(xiàn)教學目標。因此要求評價的指標體系和方法必須直接而塒培養(yǎng)目標的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。我們提出“評價積件”思想，即針對不同時期、不同年級、不同學科的課常教學，提出符合時代要求和師生實際、針對學科特點的“積件”式評價指標體系，進行全員、多元評價，而不是機械化、簡單化。我們從1994年開始進行這方面的研究和實踐。每個年級組、學科組教師都積極參加評價指標的研究制訂，真正把評價作為提高教育、教學質(zhì)量的手段。

2.研制和應用“多功能測評器”。

我們從1994年開始進行“教育評價與方法”的科研課題研究。1999年底研制成功“無線多功能測評器”并獲國家專利?！盁o線多功能測評器”是基于多元、多評價主體、積件評價思想而開發(fā)的評價數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，通過煙盒大小的測計器，準確迅速地將全員評價數(shù)據(jù)一次性采集并輸入計算機，形成數(shù)據(jù)庫，解決了長期困擾教學評價的技術(shù)性問題。

多功能測評系統(tǒng)的應用，使對教師一節(jié)課的評價不再僅僅是一家之言，而是由專家評判、教師適應學生主體發(fā)展需要評價、教師自評、硬評判等多元與多評價主體的綜合評價。課堂上，學生可以通過評價終端選擇器，輸入自己對教師講課進度、難度的感受，系統(tǒng)可自動采集全體同學所給出的信息，集成為曲線柱狀圈，顯示給講課教師。教師會時時注意到學生的學習狀態(tài)，有效地調(diào)整講課進程。課常教學評價結(jié)果也當堂形成并打印報表。

課堂教學評價的意義在于積累大量的課堂教學數(shù)據(jù)，為救師深入研究課堂教學結(jié)構(gòu)、對教學過程進行反思提供強大的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。教師可從大量數(shù)據(jù)中分析提煉出教學規(guī)律和本質(zhì)，改變以經(jīng)驗為主的教學研究模式。

數(shù)字校園以全新的育人環(huán)境，突破了傳統(tǒng)的時空和評價教育的思維定勢，展示“可持續(xù)發(fā)展”的壯美畫卷。