由中央教科所研究員畢誠(chéng)先生著述、江西教育出版社出版的《科教興國(guó)與教育創(chuàng)新——江澤民教育論述學(xué)習(xí)和研究》一書(shū),面世不久就引起教育界、學(xué)術(shù)界的關(guān)注,評(píng)介該書(shū)的文章頻頻見(jiàn)于報(bào)端,在業(yè)內(nèi)也成了“搶手書(shū)”。細(xì)讀該書(shū),讓人耳目一新,備受鼓舞。
作者從三個(gè)方面對(duì)江澤民同志教育論述作了總結(jié)分析和探討,闡述了江澤民教育論述的精神實(shí)質(zhì)及其形成與發(fā)展軌跡,從中得出了江澤民教育論述是推動(dòng)我國(guó)教育改革與發(fā)展的巨大原動(dòng)力,已成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)的結(jié)論:
一、肯定“科教興國(guó)”與“教育創(chuàng)新”是兩大時(shí)代性主題。作者指出為了大力推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變,作為基本國(guó)策的“科教興國(guó)”戰(zhàn)略,在這一態(tài)勢(shì)下,乃成為根本、惟一選擇。這里,“興國(guó)”是目的,科教是手段,教育即成為培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),成為開(kāi)發(fā)人力資源的基本途徑,具體地說(shuō),是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的專門(mén)人才,提升整個(gè)民族文化精神素質(zhì)、科學(xué)水準(zhǔn)的惟一途徑,這是整個(gè)教育改革與發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù),也是這一戰(zhàn)略的發(fā)展方向。
二、揭示“科教興國(guó)”與“教育創(chuàng)新”的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)、突出教育創(chuàng)新是江澤民教育論述的主題,是其教育思想的精髓。作者圍繞這一議題,辯證地闡述了“科教興國(guó)”與“教育創(chuàng)新”的相互關(guān)系,指出科教興國(guó)乃是在世界綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、科技水平迅猛發(fā)展、新一輪經(jīng)濟(jì)和科技革命席卷全球、知識(shí)經(jīng)濟(jì)走向前列的背景下的惟一戰(zhàn)略選擇,只有具有“創(chuàng)新”的教育才能達(dá)到這一宏偉目標(biāo),也就是說(shuō),沒(méi)有教育的創(chuàng)新,就無(wú)創(chuàng)新型人才,更難有知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新,談何“興國(guó)”?而提高我國(guó)教育創(chuàng)新能力,乃是實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的必要條件和前提。
三、以“三個(gè)代表”重要思想為基準(zhǔn),進(jìn)一步明確“科教興國(guó)”與“教育創(chuàng)新”的根本目的和時(shí)代要求。江澤民教育論述對(duì)馬克思主義教育理論的創(chuàng)新和發(fā)展,主要體現(xiàn)在以“三個(gè)代表”重要思想為理論基礎(chǔ),重新揭示闡述了教育的性質(zhì)、作用及意義,是黨制定重大教育決策的理論依據(jù)。這就從根本上說(shuō)明了江澤民教育論述是來(lái)源于馬克思主義教育思想的,并根據(jù)時(shí)代要求,立足本國(guó)國(guó)情,進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。十三屆四中全會(huì)以來(lái)的十多年實(shí)踐業(yè)已證明,源于馬克思主義教育思想的江澤民教育論述已經(jīng)獲得歷史性的成功。
在我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的進(jìn)程中,“科教興國(guó)”與“教育創(chuàng)新”這一主題將更加凸顯,然而教育改革與發(fā)展的道路也將更加艱巨,時(shí)代要求教育必須創(chuàng)新,正如作者在書(shū)中所述:“要推進(jìn)教育改革,必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究江澤民教育論述,進(jìn)一步明確教育創(chuàng)新的指導(dǎo)思想?!?/p>
《科教興國(guó)與教育創(chuàng)新——江澤民教育論述學(xué)習(xí)和研究》 畢誠(chéng)著 江西教育出版社 2003.1 定價(jià):48.00元