我愿所有的老師都能有從事教育工作的幸福感

各位老師：

你們好！

我抽空陸陸續(xù)續(xù)讀了征集來的案例，很受感動。我讀的時候不僅很用心，而且感到是一種享受。我平時喜歡讀書，但那多是讀別人的書，而現(xiàn)在當(dāng)我讀著你們親自寫的東西的時候，真是感到驕傲和欣慰。我仿佛就看到了你們的身影、你們和學(xué)生交談、你們在安慰學(xué)生、鼓勵學(xué)生、你們伏案工作的樣子”一我真誠地感謝你們呈現(xiàn)的精神食糧，這里有你們的心血、你們的思考、你們的美好愿望和理想。

現(xiàn)在的老師比以往任何時候都不容易，面臨的壓力很多、很大。繁重的工作量的壓力：學(xué)生自主意識和創(chuàng)新意識增強(qiáng)、個性凸現(xiàn)、變得不那么“順從”帶來的壓力;學(xué)生獲取知識的渠道增多，要求老師及時給予指導(dǎo)的壓力;社會、家庭強(qiáng)烈要求迅速提高教育質(zhì)量的壓力;老師自身不斷需要更新知識、接受繼續(xù)教育的壓力：老師之間競爭的壓力以及來自家庭和生活中的各種各樣的壓力，等等。這一切都交織在老師的身上。哪一種壓力能不認(rèn)真應(yīng)對？應(yīng)對哪一種壓力能不花費(fèi)精力、時間？壓力具有雙重性.它能把人壓得望而生畏，壓得希望渺茫，壓得只想敷衍了事，壓得萎靡不振，壓得放棄努力，壓得信心消失。當(dāng)然，壓力也有另一面，它能把人的潛力激活，把人壓得堅強(qiáng)，壓得成熟，把浮躁、淺薄壓走，這也就是人們平常所說的“變壓力為動力”。但是把壓力“變”為動力可絕不僅是一個決心的問題，它需要智慧，需要找到“變”的途徑和方式方法。我這封信就是想談一談如何變壓力為動力，也可以說是我為改變目前許多老師疲憊的工作狀態(tài)而進(jìn)行的研究的初步結(jié)論，我希望我的這些想法能有助于老師們擺脫工作的疲勞，培養(yǎng)及保持工作的樂趣。

所有的人都希望提高教育質(zhì)量，所有的家長都希望自己的孩子有好老師教，所有的孩子都希望自己的老師好，這一切希望都寄托在老師身上。但是，當(dāng)老師對教育感到乏味時，這一切希望都會落空。

近一年來，我研究了大量的優(yōu)秀教師以及古今中外的教育家，他們有一個共同的特點(diǎn)，就是他們把教育工作千得有滋有味，似乎他們不是在`2作”，而是在享受幸福、咂摸幸福、品味幸福。像蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知以及當(dāng)代的魏書生（他僅僅是中學(xué)畢業(yè)），等等，都是這樣。在我看來，各行各業(yè)的“優(yōu)秀者”、“能手”、“骨干”都不是“逼”出來的，而是因為他們對所干的工作有樂趣，或者能找到工作的樂趣而產(chǎn)生對工作的極大的熱情干出來的，教育更是如此。一旦一個老師到了僅僅是靠毅力工作而感覺不到教育工作的樂趣的時候，那他真正意義上的教育生涯也就結(jié)束了。真正的教育是發(fā)自內(nèi)心的、充滿激情的，是享受著工作的樂趣和幸福感的。真正意義上的老師是有工作幸福感的，只有幸福的老師才能育出幸福的學(xué)生。

就干好工作這個角度來說，我希望大家都有工作的積極性。但是，實實在在地說，我更關(guān)注人性，更關(guān)注老師們在工作中是不是舒心，是不是工作得有樂趣，是不是不勉強(qiáng)，等等?，F(xiàn)在老師非常辛苦，許多老師累得回家話都不愛說，可以說是身心疲憊。我最常掛念的是一些老師在“苦惱”、“疲憊”中勉強(qiáng)地支撐。如果一個老師對教育工作感到很乏味，日復(fù)一日地機(jī)械性地操作，這樣一天兩天可以，天長日久怎能受得了？教育本來是使人幸福的事業(yè)，應(yīng)該讓人充滿幸福感。我最希望大家能幸福地干工作，我在教育局倡導(dǎo)的“和諧愉快的工作氛圍”、“善于工作、樂于工作、享受工作”，目的就是想讓大家幸福地干工作和體會千工作的幸福。如果老師們能感到工作的幸福，我覺得所有的問題都能在老師的“幸?！?、“樂趣”中解決。

我們稍微看一下那些做出成績的老師，他們最突出的特點(diǎn)是干工作的那種有滋有味的幸福感，那種在日復(fù)一日平常、平淡、平凡的工作中不斷能發(fā)現(xiàn)新奇、新鮮、新意的無限樂趣，那種看到自己的教育智慧在學(xué)生身上得以驗證的滿足感、成就感。他們每夭面對的是怕”面孔，但每天都有新鮮感;他們今天面對的還是昨天的那些學(xué)生，但今夭卻從這些學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)了不同于昨天的新東西：他們天天看到自己的心血在學(xué)生身上時時刻刻地在溶化、組合、萌芽、生長。他們真是越干越幸福，他們干工作就是追求幸福。如果老師能進(jìn)入這種狀態(tài)的話，那他的一生都是幸福的。至少也是擺脫由于工作量過大、壓力大而導(dǎo)致的對工作乏味的一條途徑。

反思性研究的最大價值就是能引領(lǐng)老師品嘗教育的幸福，當(dāng)然這也是教師成長的最好和最有效的途徑。美國學(xué)者波斯納經(jīng)過多年對教師成長的研究得出一個公式，就是：教師的成長二經(jīng)驗十反思。反思也是認(rèn)識自己，孔子、陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基、魏書生其實就是對自己的體驗、感想、認(rèn)識的認(rèn)識，并把它們說出來，就成為他們獨(dú)特的教育理論。人的成長其實就是不斷認(rèn)識自己的過程，正如人類的歷史就是一部不斷認(rèn)識自己的歷史。人做事情，愈投入便愈深入，愈深入便愈有發(fā)現(xiàn)，愈有發(fā)現(xiàn)就愈有快樂，反思就是一種尋找工作樂趣的方式。每個人都有強(qiáng)烈的認(rèn)知需要，新的東西能帶來極大的樂趣。反思可以讓我們沉下心來，專注研究：反思可以讓我們總結(jié)實踐，升華經(jīng)驗;反思可以讓我們發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知。反思是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是快樂的源泉，反思自己的教育教學(xué)行為會使我們感到溫馨，對學(xué)生富有感情，使自己品嘗幸福。這不僅是工作的需要，更是創(chuàng)造自己幸福的需要，我們教育者應(yīng)是幸福的創(chuàng)造者。

讀了你們寫的案例，能讓人感到：教育是一種智慧，而不是機(jī)械化、程式化的操作。通過撰寫案例，對自已教育教學(xué)的閃光點(diǎn)進(jìn)行反思，保持工作的激情，使自己的教育水平不斷提高。同時，我們絕不能忽視教育的反復(fù)性和艱巨性。孩子眼前還信誓旦旦，一轉(zhuǎn)眼可能就忘了。在教育教學(xué)工作中，一蹴而就的想法是簡單化的，不現(xiàn)實的。所以，教師要有足夠的愛心和耐心，沒有愛心和耐心，教育是不成立的。但是光有愛心和耐心，教育仍然是不徹底的。教育者還要有專心，沒有專心搞不好今天的教育，沒有專心不是合格的教育者。研究是最好的專心。教育工作當(dāng)然要追求好的結(jié)果，但是不重視過程，就談不上結(jié)果。現(xiàn)代社會，人們普遍重視對孩子的教育，家長、學(xué)校、社會都對教育者抱有很高的期望，我們承擔(dān)著很大的壓力。面對壓力，我們必然要努力工作，但我們是有頭腦的人，是有頭腦的教育者。努力，可以是“自然性的努力”，也可以是發(fā)揮“聰明才智的努力”，教育者應(yīng)該是智者”。同樣是努力干工作，智者”就應(yīng)該比別人干得有滋有味，比別人干得高明，比別人干得鮮活，比別人干得有新意，比別人干得有心計，比別人千得效果好，比別人干得有幸福感。對自己平常的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思研究，是一條最理想的途徑。另一方面，研究可以使我們從生活的喧囂和浮躁中解脫出來，獲得心靈的寧靜和充實。當(dāng)我們把教育作為一項事業(yè)去追求，而不僅僅作為一種謀生的手段去看待時，我們才能真正領(lǐng)悟“學(xué)而不厭，誨入不倦”的境界與樂趣，才能真正體驗到“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感。教育的樂趣與幸福一旦與教育者的職責(zé)要求結(jié)合起來，工作就不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受了。

從世界教師職業(yè)的發(fā)展看，專業(yè)化是大勢所趨，并不是只要有知識就能當(dāng)教師，教育也絕不是單純教知識，教師專業(yè)化發(fā)展要求教育者具有高超的教育智慧，教師不但是教育者，還必須是研究者。不進(jìn)行研究的教師，是沒有前途的，在今天，我們還要說是不合格的教師。案例不僅是研究的具體體現(xiàn)，更是對自己教育行為的反思，這是適合于基層老師的最重要、最基本、最便捷、最有效、最適用的科研方式和繼續(xù)教育的途徑。我們反對空頭理論，研究就是要解決自己的問題。為了更好地開展研究，希望你們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多讀書，吸收更多先進(jìn)理念，不斷提高自己的理論水平。有思想的人總能發(fā)現(xiàn)更多的東西。

很愿意和你們多交流，希望能不斷看到你們新的研究，也更愿意看到你們的研究過程，許多研究并不一定追求結(jié)果，過程本身就是結(jié)果。祝你們在研究中獲得快樂和幸福。

順頌

教安！

張洪生

2003年5月11日