校本教學(xué)研究的意義和理念

吳剛平

校本教學(xué)研究作為教學(xué)研究機(jī)制系統(tǒng)的一個重要組成部分，它的基本特征是學(xué)校為本，即直接圍繞學(xué)校自身所遇到的真實(shí)教學(xué)問題而開展教學(xué)研究活動。反過來說，如果教學(xué)研究不能直接圍繞學(xué)校所遇到的真實(shí)教學(xué)問題而展開，那么它就不能稱為校本教學(xué)研究。當(dāng)前，為什么要強(qiáng)調(diào)校本教學(xué)研究或者校本教學(xué)研究的意義在哪里？它的基本指導(dǎo)思想又是什么？這些問題無論在理論上還是在實(shí)踐中都非常重要，必須經(jīng)過廣泛而深入的討論來加以澄清。

校本教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義

校本教學(xué)研究的意義是多方面的，但我個人認(rèn)為，就現(xiàn)實(shí)意義而言主要有兩個方面，一是在調(diào)整和改進(jìn)現(xiàn)行教學(xué)研究機(jī)制系統(tǒng)方面的意義，二是在調(diào)動和保護(hù)中小學(xué)校長和教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性方面的意義。

一、強(qiáng)化校本教學(xué)研究是對現(xiàn)行教學(xué)研究機(jī)制系統(tǒng)的調(diào)整和改進(jìn)。

校本教學(xué)研究作為一種教學(xué)研究活動，在學(xué)校教育實(shí)踐中并不陌生，但作為一種教學(xué)研究機(jī)制，它的意義并未受到人們的普遍重視，尤其是從整個基礎(chǔ)教育系統(tǒng)來看，校本教學(xué)研究還缺乏制度上的規(guī)范。正因?yàn)槿绱?，即使是在學(xué)校一級開展的教學(xué)研究活動也在相當(dāng)程度上逐漸偏離學(xué)校為本，研究的很多問題往往不是學(xué)校自身遇到的真實(shí)教學(xué)問題，反而是校外機(jī)構(gòu)所要求或布置的、與學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)無關(guān)或不直接相關(guān)的問題，偏向了校外為本。

那么，為什么教學(xué)研究的重心會遠(yuǎn)離學(xué)校，遠(yuǎn)離學(xué)校的真實(shí)教學(xué)問題呢？要更好地認(rèn)識這一現(xiàn)象，理解校本教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義，就必須先對教學(xué)研究的機(jī)制類型做一個說明。

大致說來，教學(xué)研究的機(jī)制類型有三種：一是通過自上而下的方式，采取上級行政推動的策略，開展教學(xué)研究工作，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，可以稱作自上而下的教研機(jī)制：二是通過自下而上的方式，采取基層學(xué)校創(chuàng)新的策略，開展教學(xué)研究工作，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，可以稱作自下而上的教研機(jī)制：三是通過自我更新的方式，依靠從事教學(xué)研究的教師個人和機(jī)構(gòu)個體的自我覺醒來適應(yīng)變化的教學(xué)情境，探索教學(xué)改進(jìn)的途徑，可以稱作自我更新的教研機(jī)制。其中，無論是自上而下還是自下而上的教研機(jī)制，要有效地發(fā)揮作用，都必須以自我更新為基礎(chǔ)。但自我更新依靠的是教師個人和機(jī)構(gòu)個體的自覺，并不具有直接的制度上的意義，所以教學(xué)研究制度建設(shè)的重心在于自上而下和自下而上的兩種機(jī)制類型。

自上而下的教研機(jī)制在啟動統(tǒng)一的大規(guī)模教學(xué)變革時是非常有效的。它的優(yōu)勢是解決帶有普遍性的面上的教學(xué)問題，但隨著教學(xué)改革進(jìn)程的深入，這種教研機(jī)制在解決學(xué)校自身遇到的、日常的、具體的和點(diǎn)上的教學(xué)問題時卻存在明顯不足?？陀^上，它需要自下而上的教研機(jī)制來補(bǔ)充，自下而上的教研機(jī)制在內(nèi)在性質(zhì)上更適合于解決學(xué)校自身所遇到的日常的具體教學(xué)問題。校本教學(xué)研究，從教學(xué)研究制度層面上來講，就屬于典型的自下而上的教研機(jī)制。

現(xiàn)行教學(xué)研究機(jī)制系統(tǒng)是以各級教研室為主干建立起來的，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，有了比較嚴(yán)密的組織和制度體系，成為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分和業(yè)務(wù)支撐力量。但不可否認(rèn)，這種教學(xué)研究機(jī)制系統(tǒng)是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下建立起來的，它所適應(yīng)的是具有超穩(wěn)定特征的統(tǒng)一計(jì)劃體制，在很大程度上講是一種單一的自上而下的教研機(jī)制，缺少自下而上的教研機(jī)制的補(bǔ)充、促進(jìn)和制約。這種單一的自上而下的教研機(jī)制，在制度意義上存在著明顯的局限性，在機(jī)制上是不健全的，不能很好地適應(yīng)這個時代的教育發(fā)展要求。一方面，學(xué)校一級的教學(xué)研究缺少基本的制度規(guī)范，得不到應(yīng)有的重視，學(xué)校校長、教師和學(xué)生的教學(xué)要求不能得到有效的表達(dá)：另一方面，校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)包括各級教研室和其他研究機(jī)構(gòu)）的研究工作常常脫離具體學(xué)校的實(shí)際教學(xué)問題，在客觀上淡化了學(xué)校一級的教學(xué)研究或者導(dǎo)致學(xué)校一級的教學(xué)研究出現(xiàn)脫離自身實(shí)際的傾向，即使校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)愿意解決具體的學(xué)校實(shí)際教學(xué)問題，也只能依靠他們的自覺，而無論屬于哪種情況都缺少機(jī)制上的保證和制度上的規(guī)范。

校外教研機(jī)構(gòu)由于其研究主體在學(xué)校之外，在研究和解決學(xué)校的具體實(shí)際教學(xué)問題方面，客觀上存在著很大局限，很容易形成事實(shí)上的官僚主義，其研究成果即使很有價(jià)值也不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)校實(shí)際的教學(xué)行為和策略，學(xué)校教師還需要經(jīng)過一個消化和吸收的過程，才能逐步地運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)之中，而且這種轉(zhuǎn)化也需要廣大一線教師有教學(xué)研究的意識和能力。校外機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究在客觀上的局限性凸顯了校本教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。所以，當(dāng)前強(qiáng)化校本教學(xué)研究，并不是把現(xiàn)行教研制度推倒重來，而是對現(xiàn)行教研制度加以調(diào)整和改進(jìn)，使之從單一的自上而下的教研機(jī)制向自上而下與自下而上雙向結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互制約與促進(jìn)的教研機(jī)制擴(kuò)展和豐富，使基礎(chǔ)教育的教學(xué)研究工作既能反映時代進(jìn)步和社會發(fā)展的要求，又能符合學(xué)校的具體實(shí)際，能夠更加有效地反映學(xué)校校長、教師和學(xué)生的教學(xué)要求，解決他們的困感和問題，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

強(qiáng)化校本教學(xué)研究主要有兩個方面的任務(wù)指向，一是加強(qiáng)制度建設(shè)，使校本教學(xué)研究合法化和合理化，促進(jìn)學(xué)校一級的教學(xué)研究工作，提高學(xué)校自身教學(xué)研究的質(zhì)量和水平：二是從機(jī)制上引導(dǎo)和促進(jìn)校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)改變教學(xué)研究脫離學(xué)校實(shí)際的狀況，突破單一的自上而下開展教學(xué)研究的工作方式，把自上而下與自下而上兩條通道連結(jié)起來，重視研究和解決具體學(xué)校所遇到的實(shí)際教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)校一級的教學(xué)研究能力不斷提高。

需要強(qiáng)調(diào)的是，校本教學(xué)研究的功能也是有限度的，它并不能解決學(xué)校的所有教學(xué)問題。強(qiáng)化校本教學(xué)研究是對現(xiàn)行教學(xué)研究機(jī)制系統(tǒng)的調(diào)整和改進(jìn)，是為了使自上而下與自下而上兩種教學(xué)研究機(jī)制能夠更好地優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰。

二、校本教學(xué)研究有利于更好地調(diào)動和保護(hù)中小學(xué)校長和教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

校本教學(xué)研究主張學(xué)校的校長和教師直接面對自身真實(shí)的教學(xué)問題而展開的思考、探索和改進(jìn)等活動是非常重要的教學(xué)研究活動，使曾經(jīng)不被看重和看好的教學(xué)研究恢復(fù)它應(yīng)有的地位，使之合法化、合理化和制度化。這種學(xué)校為本的基本特征，可以改變中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中僅僅處于執(zhí)行和服從的被動地位，為尊重、調(diào)動和保護(hù)中小學(xué)校長和教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性開辟了道路。中小學(xué)教師可以理直氣壯地開展自己的教學(xué)研究，解決自己的教學(xué)問題，發(fā)表自己的研究成果，改善自己的教學(xué)實(shí)踐。

素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，特別是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的深入展開，一方面對校本教學(xué)研究發(fā)出了強(qiáng)烈的呼喚，要求強(qiáng)化校本教學(xué)研究，加快校本教學(xué)研究制度化建設(shè)的進(jìn)程。另一方面，一些中小學(xué)在校本教學(xué)研究方面創(chuàng)造和積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，展示出校本教學(xué)研究的廣闊前景。基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展需要校本教學(xué)研究提供持續(xù)的專業(yè)支持，中小學(xué)校長和教師可以大有作為。因此，校本教學(xué)研究作為一種教學(xué)研究機(jī)制，在制度建設(shè)上一定要有前瞻性和緊迫感。

校本教學(xué)研究不僅有利于調(diào)動和保護(hù)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的積極性，而且有利于鼓勵和調(diào)動各方面的教學(xué)研究力量支持中小學(xué)的教學(xué)研究，校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)可以在為中小學(xué)提供更加直接的專業(yè)支持與服務(wù)的過程中尋找到教研機(jī)制創(chuàng)新的生長點(diǎn)和突破口。

此外，隨著校本教學(xué)研究的推進(jìn)，學(xué)生發(fā)展為本、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)、學(xué)校新文化創(chuàng)建等更深層次的觀念和問題，將會更加凸顯出來。

校本教學(xué)研究的基本理念

校本教學(xué)研究的理論基點(diǎn)是，學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問題才有直接的意義。進(jìn)一步講，校本教學(xué)研究旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)三個基本理念：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地：第二，教師是教學(xué)研究的主體：第三，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。

一、學(xué)校是教學(xué)研究的基地。

校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，要在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

許多教學(xué)問題，如果脫離了具體的教學(xué)情境去抽象地談?wù)?，是容易做到的，但意義卻不大。比如，在實(shí)施新課程的過程中，三級課程管理政策對學(xué)校提出了新的要求，學(xué)校不僅要創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程，還有權(quán)力和責(zé)任開發(fā)適合本校特點(diǎn)的校本課程，這就會出現(xiàn)與以往任何時候都很不相同的教學(xué)情境，再加上各個學(xué)校的情況差異很大，對于具體的學(xué)校而言，解決所謂面上的教學(xué)問題顯得并不那么真實(shí)了，總有一種隔離感，并不能對學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生直接的影響。像校本課程如何開發(fā)，綜合實(shí)踐活動如何開展，大班額背景下如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，等等之類的問題，只有置于學(xué)校的具體教學(xué)情境中才可能找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究的基地是學(xué)校，意味著教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問題，做到學(xué)校為本，這種方式要在政策措施上加以鼓勵和保護(hù)。另一方面，校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多地采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學(xué)生、老師和校長的教學(xué)要求和教學(xué)問題，學(xué)習(xí)和鼓勵他們的首創(chuàng)精神和實(shí)踐智慧。教學(xué)研究除了研究教材、教參和教法之外，還要十分重視研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)校、研究課程。如果只是傳達(dá)指示和分派任務(wù)，即使天天在學(xué)校，也不能說是教學(xué)研究的基地在學(xué)校了。

二、教師是教學(xué)研究的主體。

校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認(rèn)為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。只有當(dāng)越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學(xué)實(shí)踐和從事教學(xué)工作，并且在這個過程中不斷提高解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。

以教師為主體所從事的教學(xué)研究不同于以倡導(dǎo)思想觀念和理論流派為己任的象牙塔式的研究，更多地應(yīng)該是啊題解決式的行動研究，是自覺和主動地致力于探索和解決自身教學(xué)實(shí)際中的教學(xué)問題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，就應(yīng)該對中小學(xué)在教學(xué)研究上的一些誤區(qū)加以澄清。例如，在一些學(xué)校，教學(xué)研究項(xiàng)目僅由學(xué)校里個別科研能人乃至校外專家代勞，或者教育科研項(xiàng)目越做越大，甚至動輒就要形成某某理論，不僅讓廣大教師對教學(xué)研究望而卻步，也否定了教師從事教學(xué)研究的權(quán)力和責(zé)任，而且這樣的研究游離于教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐之外，脫離教師的經(jīng)驗(yàn)范圍，對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起不到應(yīng)有的支持作用。這些現(xiàn)象的存在和蔓延，甚至形成惡性循環(huán)，使教學(xué)研究越來越遠(yuǎn)離學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，這與我們在校本教學(xué)研究機(jī)制方面的制度建設(shè)跟不，上是有密切關(guān)系的。加強(qiáng)校本教學(xué)研究，校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的一個重要任務(wù)就是幫助學(xué)校和教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展和提高教學(xué)研究的意識和能力。教師成為教學(xué)研究的主體是整個教育創(chuàng)新的活力所在。

三、促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

校本教學(xué)研究，無論是作為一種教學(xué)研究活動，還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制，其直接的目的都是為了改善學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。丟掉了這個直接目的，校本教學(xué)研究的靈魂也就丟掉了，學(xué)校為本就會變成一句空話。

教學(xué)研究的直接目的是否指向改善學(xué)校實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個重要的標(biāo)志就是看它是否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)結(jié)起來。而且，評判的最終主體應(yīng)該是學(xué)校的校長、教師和學(xué)生，而不應(yīng)該是學(xué)校之外的其他主體。這一點(diǎn)，需要有制度上的保障，也就是說，當(dāng)學(xué)校認(rèn)為教學(xué)研究沒有直接指向教師和學(xué)生的共同發(fā)展時，他們應(yīng)該在制度上能夠很順暢地表達(dá)他們自己的感受和要求。這并不是否定校外評價(jià)的重要性，而是要在制度上確認(rèn)校內(nèi)評價(jià)的應(yīng)有地位和作用。校本教學(xué)研究的成果，包括它的目的指向，應(yīng)該由學(xué)校師生自已確認(rèn)，這一點(diǎn)在制度上應(yīng)該獲得更多的鼓勵和肯定。教學(xué)研究中存在的一些為研究而研究、為裝門面而研究的現(xiàn)象，是與校本教學(xué)研究的基本理念背道而馳的。