教師，你被學(xué)生控制了嗎

劉力平

在工作中，教師不自覺(jué)地被學(xué)生的某些特點(diǎn)行為牽著走，在某種程度上受到其不良影響和控制，這在心理學(xué)中被稱(chēng)為兒童的消極控制。事實(shí)證明，當(dāng)教師的教育行為受到兒童行為的較大影響和控制時(shí)，便很難發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)作用，難以較好地履行自己的教育職責(zé)。

學(xué)生小B是我曾教過(guò)的全校聞名的淘氣大王，他很聰明但是不用功，學(xué)習(xí)成績(jī)平平，課堂紀(jì)律渙散，喜歡搞惡作劇，尤其在課堂上，他不時(shí)用嘴發(fā)出汽車(chē)的嘟嘟聲，一會(huì)兒趴在桌子上用筆當(dāng)汽車(chē)嘟個(gè)不停，一會(huì)兒又用課桌當(dāng)方向盤(pán)左右搖擺，惹得同學(xué)們總將好奇的目光盯向他，不少任課老師拿他沒(méi)辦法，師生間沖突時(shí)有發(fā)生，屢見(jiàn)不鮮。一次，我經(jīng)過(guò)教室時(shí)聽(tīng)到上數(shù)學(xué)課的老師說(shuō)：我不明白你為什么一定要在課堂上開(kāi)汽車(chē)，吵得大家無(wú)法聽(tīng)課。小B說(shuō)：是同桌總碰我，使我沒(méi)法聽(tīng)課。老師又說(shuō)：你胡說(shuō)，我看你的同桌一直在認(rèn)真聽(tīng)課……下面又是一番激烈的爭(zhēng)論。諸如此類(lèi)的事件在教育教學(xué)工作中經(jīng)常出現(xiàn)。我們不難看到，這不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且還招來(lái)不少學(xué)生的反感，激化了師生的矛盾，降低了老師的威信，更給教師自身的情緒帶來(lái)不良的影響，尤其助長(zhǎng)了那些所謂后進(jìn)生的逆反及對(duì)抗心理。

事后為了查其原因，使小B在課堂行為方面有所改進(jìn)，我先確立了與小B的每周固定談話(huà)日，通過(guò)談話(huà)了解到不少老師總是當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，使他丟了面子，很難堪，為了挽回面子，他就瘋狂地頂嘴，在一次次地頂撞中似乎得到了某些心理上的滿(mǎn)足。找到了小B的病根之后，我鼓勵(lì)他說(shuō)：振作起來(lái)努力學(xué)習(xí)，把精力用在學(xué)習(xí)上，你一定能行。功夫不負(fù)有心人，在老師無(wú)微不至的關(guān)懷下，小B心中的疙瘩終于解開(kāi)了。此后為了獲取家長(zhǎng)的支持，我多次與小B的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，互相溝通，共同幫助其成長(zhǎng)。然而教育實(shí)踐證明，問(wèn)題兒童身上的不良行為常出現(xiàn)反復(fù)，教育者對(duì)其行為的矯正必須有足夠的耐心與愛(ài)心。小B這樣的學(xué)生一般被公認(rèn)為是后進(jìn)生，從心理上看，他們?cè)谇楦泻鸵庵痉矫嬗幸环N自我中心主義在起作用，自我控制力差，蠻橫、不服從別人的領(lǐng)導(dǎo)，感情易沖動(dòng)并且希望自己能得到別人的尊重，教師必須運(yùn)用心理因素實(shí)現(xiàn)對(duì)其的心理控制，避免異?，F(xiàn)象的發(fā)生，從而增強(qiáng)教育行為的理智性，減少?zèng)_動(dòng)性。我認(rèn)為對(duì)待問(wèn)題兒童適時(shí)適度地采取迂回策略效果較好。

記得一節(jié)語(yǔ)文課后，我剛要往辦公室走，忽聽(tīng)班長(zhǎng)急急忙忙報(bào)告：老師，小B和某同學(xué)在操場(chǎng)上打起來(lái)啦。我邊走邊問(wèn)原因。事后我沒(méi)有急于解決這個(gè)問(wèn)題，而像往常一樣繼續(xù)講課。在下午大掃除的時(shí)候，我有意將小B和那位同學(xué)叫到面前，只見(jiàn)他倆低頭站著，露出一副準(zhǔn)備挨批的姿態(tài)，此刻我看透了他們的心思，故意回避他們的糾紛，笑著讓他倆合作完成教室四壁的清掃工作，并用鼓勵(lì)的口氣說(shuō)：老師相信你們一定會(huì)出色完成任務(wù)，因?yàn)槟銈兌己荜P(guān)心集體熱愛(ài)勞動(dòng)。勞動(dòng)結(jié)束后，看著干干凈凈的墻壁，我大力地表?yè)P(yáng)了他們，只見(jiàn)他倆在功勞面前你推我讓。在處理小B與同學(xué)動(dòng)手打架的過(guò)程中，由于采取了巧妙的迂回策略，有效地解決了正在激化的矛盾，從而為兒童的心理健康營(yíng)造了良好的氛圍。此后，小B主動(dòng)承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并得到了同學(xué)的諒解，他和那位同學(xué)成了知心朋友，人也變得大方開(kāi)朗了，在樓道里、課堂上、操場(chǎng)上經(jīng)常能看到他歡樂(lè)的笑容和矯健的身影。

總之，任何教育教學(xué)活動(dòng)都是教師學(xué)生的雙邊互動(dòng)，而不僅僅是影響者與被影響者的關(guān)系，在任何互動(dòng)過(guò)程中，一方行為都會(huì)影響到另一方行為，因此教師應(yīng)自覺(jué)地根據(jù)學(xué)生的各種特點(diǎn)調(diào)整自己的教育行為，做到因材施教，正確處理教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。心理學(xué)研究表明：努力擺脫學(xué)生的控制，積極主動(dòng)地調(diào)整，改變與學(xué)生的互動(dòng)，這是教師行為質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在。當(dāng)一個(gè)教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為、對(duì)自己與學(xué)生的交往帶著理性的思考，仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生行為與教師行為的行為鏈，并試著通過(guò)改變自己的行為來(lái)改變學(xué)生的行為時(shí)，教師就會(huì)在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生更優(yōu)發(fā)展，讓自身不斷完善，讓師生互動(dòng)更具樂(lè)趣與魅力的秘密！