難忘的一課

汪精書

遠看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關……

六（1）班的學生們一個個流利地背誦著。城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的了望口和……和……怎么到你就背不下去了？我用略帶責備的口氣看著這個令人頭疼的學生。蔡輝漲紅了臉，嘴里不停地囁嚅著，試圖接著背下去?？伤艁y的眼神已經告訴我，這次又完了。這已經是第三次了，從前天上完這篇課文到今天，已經整整兩天了，后面一課《桂林山水》都講完了，他還沒有完成上一課的學習任務。你究竟是怎么了？我的聲音提高了八度，耐心已到了極限：兩天了，《長城》還沒有背會，《桂林山水》又是要求背誦的，這樣下去，怎么辦？

老師，我……怎么？你還有什么理由？看著他想辯解的樣子，我大聲說。蔡輝低著頭，他嚅動著嘴唇，想要說什么。我沒等聽完他的話，就又高聲說：請大聲講話！老師，我……能不能……先背《桂林山水》？我簡直不相信自己的耳朵，前面一課還沒有背會，而《桂林山水》剛講完，你就會背了？會不會又是什么惡作??？我頓了頓，說：好的，請你背誦吧。

人們都說：桂林山水甲天

下。我們乘著木船蕩漾在漓江上……越聽越驚奇，這是蔡輝嗎？這是以前總也背不會課文的他嗎？這次不但背誦流暢，吐字清晰，單那份神采飛揚、專注認真的神態(tài)，就令我這個語文老師喜出望外了。原來的蔡輝在我的眼里，是個學習馬馬虎虎的學生，一副總也睡不醒的樣子，上課經常無精打采，成績落后就更不用說了。他惟一的特點就是在運動場上顯得生龍活虎。平時，我已不知有多少次找他談心，讓他努力學習，并用了表揚、鼓勵與批評等多種方法，軟硬兼施，但收效甚微。

可今天，真是太陽從西邊出來了，我心中暗喜，就高興地說：快說，你是怎么背會這一課的？蔡輝競被我急切的神情嚇住了，茫然地看著我，以為又犯了什么錯誤，不知該怎么說。我停頓了一下，平心靜氣地又說了一遍：察輝，這篇課文你背得真好，很熟練，給大家說說，有什么絕招？老師，我小時候就是在桂林長大的，那里的山水真是太美了！他深情地敘述著，從七星巖到象鼻山，從河里的小魚到山間的紅花。真想不到他的描述如此細膩，感情那樣真摯。驚喜之余，不忘引導，我輕聲細語地說：哪么，能不能把你想象中的桂林山水寫下來，讓老師和同學們也和你一起分享？好，我明天就把作文交給您，老師！蔡輝很興奮，我從來沒見他這么高興過。

第二天，我在班上朗讀了他的作文——《我愛家鄉(xiāng)的山山水水》。雖然文章不算很美，但語言生動活潑，這對于一個經常完不成作業(yè)的學生來說，已經是脊跡了。對蔡輝背誦《桂林山水》和寫作文這兩件事，我在班上進行了表揚。顯然，蔡輝很激動。在以后的課堂上，他學習主動，進步很快。

這件事雖然過去好長時間了，但在我內心深處引起了不小的震動，我認真地反思了自己以前的教育思想及教學方法。人們常說，興趣是最好的老師，只有調動學生的學習積極性，才是學習上進的前提，可我在具體的教學中，卻不自覺地要求學生齊步走。其實，一個班上的學生，是興趣各異，層次不一的。教師在講授課文或寫作時，若能大膽地讓學生先學感興趣的課文，或從課外尋找一些他們自己感興趣的文章讀一讀，然后再結合書本學習課文，豈不更好？

是學生蔡輝給我上了一堂既生動又難忘的課。教學相長，老師不一定總是老師，而學生不一定總是學生。通過這堂課，我想了許多許多。我們在平時的教育中，若能再多給這些所謂的后進生一些關心、一份理解、一次機會，那么，我們收獲的將不止是幾棵火樹，而是一望無際、郁郁蔥蔥的森林。教育是教的藝術，更是愛的藝術。我們的課堂不能只局限于教室，要延伸到大自然和社會生活中去。作為一名合格的教師，不僅是學生的引導者、傳授者，更應該是學生學習的協(xié)助者、合作者。身教勝于言教，只有拋棄空洞的說教，和學生打成一片，并融入他們的群體之中，與他們同歡樂、共追求，才是教育的真諦。