在漢語拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀

馬云梅

小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛開始學(xué)校生活，如何引導(dǎo)和培養(yǎng)他們樹立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的觀念，這對于他們今后創(chuàng)新思維能力的形成至關(guān)重要。為此，在漢語拼音教學(xué)中，我用一些傳統(tǒng)的、常見的漢語拼音教學(xué)方法為載體，努力融人創(chuàng)新教育理念，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀起到了積極的作用。

一、運用情境教學(xué)，豐富學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生從教材走向生活實際。

小學(xué)生年齡雖小，但他們喜歡想象，敢于提問，實際上潛藏著創(chuàng)新的天賦?；诖?，在拼音教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)實際生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在掌握知識的同時，最大限度地挖掘創(chuàng)新意識。在學(xué)習(xí)漢語拼音字母“t”和“f”的過程中，我啟發(fā)學(xué)生，將這兩個字母與現(xiàn)實生活中用的雨傘聯(lián)系起來。然后，我拿出兩把帶把兒的雨傘，一把撐開舉著，另一把合攏后頭朝下拄著，請學(xué)生仔細觀察。學(xué)生通過觀察后領(lǐng)會了意圖，很快回答：傘把兒朝上為“t”，傘把兒朝下為“f”。有的學(xué)生還提出傘把兒朝下時，傘可以當拐棍使用等，豐富了學(xué)生的聯(lián)想，拓寬了學(xué)生的思維。在教學(xué)字母“m”和“n”時，我出示兩幅掛圖，一幅畫著一扇門，一幅畫著兩扇門。這兩幅掛圖使學(xué)生很快將“‘m”和“n”與現(xiàn)實生活中的一扇門、兩扇門聯(lián)系起來，馬上總結(jié)出了“一扇門n、兩扇門m”這樣既幫助記憶又切合生活實際的口訣。

二、運用快樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

一年級學(xué)生的年齡小，在漢語拼音教學(xué)中如果只是枯燥地練讀，會使他們感到疲勞、厭倦，難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。為激發(fā)學(xué)生興趣，增強教學(xué)效果，我曾嘗試過看口形猜字母、聽音節(jié)、讀兒歌、配樂唱歌、編順口溜等游戲認讀拼音字母的教學(xué)方法。游戲的引人，不僅解決了許多教學(xué)重點、難點，使枯燥乏味的拼音字母學(xué)習(xí)變得生動、活潑，而且還把學(xué)生的思維拓展到了漢語拼音以外的其他領(lǐng)域。在運用配樂唱歌的方法教學(xué)時，我用學(xué)生們都熟悉的歌曲《我在馬路邊撿到一分錢》的旋律，將23個聲母填入其中，通過唱歌加深記憶。

順口溜記憶拼音字母法是低年級學(xué)生喜聞樂見的一種漢語拼音教學(xué)法。要使學(xué)生通過這種方法讀準字音、記住字形，關(guān)鍵是要把順口溜編寫好。為此，在教學(xué)中我盡量注意引導(dǎo)學(xué)生編一些和日常生活實際密切相關(guān)的或者是和拼音字母相似的事物的順口溜幫助記憶。教學(xué)單韻母“i”時，我首先出示卡片“1”問學(xué)生：“1”和你們平時看到的什么相似？學(xué)生的回答是各種各樣的：有的說像火柴，有的說像在數(shù)字“1”上加上了一點，有的說像一個人帶了一頂帽……然后我啟發(fā)學(xué)生自己試著編編順口溜。學(xué)生們活躍起來，有的說像根火柴iii”，有的說“1上加點iii”。通過學(xué)生動腦、討論而編出的順口溜，學(xué)生容易記憶，教學(xué)效果和課堂氣氛也比較好。

三、運用探究教學(xué)，鼓勵學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

兩個或兩個以上相似形的字母同時出現(xiàn)時，學(xué)生往往出現(xiàn)辨認困難。這主要是因為一年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音字母時，大多是靠形象記憶，一旦遇到兩個或兩個以上相似形的字母在一起時，他們的形象記憶就有些模糊、混亂，難以分辨，以致讀錯字母的發(fā)音。在這種情況下，我引入探究教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。從兒童認知發(fā)展規(guī)律來看，7歲是左右概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，這時候的兒童在辨別事物的左右關(guān)系時常出差錯。因此，“b”、“p”、“d”、“q”4個聲母就成了最易混淆的聲母，當這，4個聲母同時出現(xiàn)時，學(xué)生的記憶就開始混淆和模糊。為了讓學(xué)生徹底了解它們之間的區(qū)別，在教學(xué)時，我先板書4個聲母“b”、“d”、“p”、“q”，請學(xué)生先橫著看上”下兩行字母，比一比“b”、“d”和“p”、“q”的區(qū)別，從而得出“b”、“d”的圓圈在下面，而“p”、“q”的圓圈在上面。然后再讓學(xué)生豎著看左右兩排字母，比一比“b”、“p”和“d”、“q”的區(qū)別，從而得出“b””、“p”的圓圈在右方，而“d”、“q”的圓圈在左方。通過學(xué)生反復(fù)比較歸納，使其在學(xué)生的頭腦中形成一個個不盡相同的概念，從而正確地認讀了這4個聲母。

我班大部分學(xué)生在幼兒園學(xué)過漢語拼音，認讀沒有太大的問題，但仍有小部分學(xué)生以前一點兒都沒學(xué)過。這種狀況使得一部分學(xué)生產(chǎn)生了漢語拼音我已經(jīng)會了，沒什么可學(xué)的想法。這一想法影響了學(xué)生們進一步深入學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣和積極性。針對這種現(xiàn)象，我決定從學(xué)生實際出發(fā)，讓已經(jīng)會的當“小老師”，教還不會的，使學(xué)生自己擔當課堂的主角;我則在一旁進行組織、指導(dǎo)，由主角退到了配角的位置?！皩W(xué)生小老師”為了教好別人，不得不認認真真地從頭再學(xué)一遍。這一教學(xué)方法收到了一石雙鳥的效果：一方面，使學(xué)生們通過互幫互教的方式鞏固了漢語拼音的教學(xué)成果;另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和責任感，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。