一堂“失敗”的好課

趙光平 羅星凱

案例選登——

[按]這是來自新課程實驗區(qū)的一個真實的故事，它值得我們?nèi)ニ伎紟讉€問題：

1.這堂課失敗在哪里？為什么失??？

2.你是否同意這是一堂“失敗”的好課？如果同意，好在哪里？如果不同意，為什么？

3.這堂課由你來上，你將如何設(shè)計？

這是實驗區(qū)一堂尚未正式進入課改的小學自然課。

為節(jié)省篇幅，這里只呈現(xiàn)課的一些片段，并隱去了所有的真名。

課有些不平常，聽課人中有2位教育部基礎(chǔ)教育司派來的專家、4位省教研員、3位當?shù)亟逃块T的領(lǐng)導和一些外校教師。

上課的老師叫羅吉，約四十多歲。她經(jīng)歷過一些大的場合，但今天這種陣勢，估計也是第一遭。

課是以這種方式導入的：

“我們很熟悉的東西，其實我們并不一定很了解?！绷_古老師說，“比如，水，天天喝，天天用，可它的一些性質(zhì)我們?nèi)詻]注意到。不信，請看下面的實驗?！?/p>

實驗裝置為玻璃管下連著一圓底燒瓶，即在塞緊了膠塞的燒瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃營。

“里面有什么？”老師問。

“紅色液體?！睂W生答。

“說詳細一點。”

“紅色液體充滿了燒瓶，并上升到玻璃管中?！?/p>

“對?！崩蠋燑c頭，然后說：“紅色液體其實是水，為便于觀察，老師加了兩滴紅墨水?！?/p>

“將裝置放到熱水中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”

“燒瓶變熱！”

“燒瓶里的東西也將變熱！”

老師聽后笑道：“真的不了解水！我們來動手試一試?！?/p>

一試，玻璃管里果然出現(xiàn)了怪事，學生十分驚訝。

“你們驚奇什么？”老師明知故問。

學生興奮地嚷道：“玻璃管里的紅水會動，會往上跑！”

“這說明了什么？”

一些學生說：“水增加了?！?/p>

“是什么地方的水增加了？”老師不解地問。

“裝置里的水增加了。”

“根據(jù)是什么？”

“玻璃管里的水面上升，所以水增加了?！?/p>

老師問：“水增加了，是水的質(zhì)量增加了，還是水的——”話到了嘴邊，她又咬住了。顯然她不愿意說出“水的體積增加”這幾個宇。

她換了一種問法：“水增加了，是不是你們加進了水？”