怎樣幫助愛(ài)搗蛋的孩子

丁　昀

兩種搗蛋孩子

偉偉是個(gè)小男孩，短短的頭發(fā)，上面還有倆小發(fā)旋，眼睛不大，卻時(shí)時(shí)讓你感到他的存在。小李老師記得，開(kāi)學(xué)第一天，偉偉是由媽媽送到幼兒園來(lái)的，但是偉偉媽媽并沒(méi)有像其他孩子的媽媽那樣圍著老師，向老師述說(shuō)孩子的情況，兼帶比較婉轉(zhuǎn)地向老師提要求，而是放下孩子就離開(kāi)了。李老師倒覺(jué)得偉偉蠻可憐的，就主動(dòng)過(guò)去和偉偉打招呼，摟住他，和他說(shuō)話。第一天就這樣過(guò)去了。過(guò)了幾天，李老師發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)室里，只要偉偉在某個(gè)角落里，這個(gè)角落馬上就會(huì)發(fā)出爭(zhēng)吵的聲響，而且小朋友告?zhèn)畹娜艘捕嗥饋?lái)了。經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察，李老師注意到一個(gè)現(xiàn)象，每當(dāng)偉偉和其他伙伴一起玩時(shí)，偉偉總是很起勁，但不一會(huì)兒他就變成搗亂者：如果大家在搭積木，他伸手就把已經(jīng)砌好的積木推倒；如果他在美工角，他會(huì)把顏色涂到別人的紙上；如果他到了閱讀角，他不是把書(shū)全部搶過(guò)來(lái)，用手臂壓在胸前，就是把桌上所有的書(shū)統(tǒng)統(tǒng)推到桌子底下。李老師看到以后，先用眼神去制止，但沒(méi)有用。李老師叫他幫著一起收拾，偉偉竟然再一次“破壞”，這使李老師很生氣。

張老師班上的瑛瑛也有類似的問(wèn)題。但是她并不是當(dāng)面破壞，她總在別的小朋友不在場(chǎng)或不注意的時(shí)候做小動(dòng)作。有一次，小朋友在沙坑里玩，他們把沙堆起來(lái)，看上去像一幢房子，又像一艘軍艦，高興得不得了。當(dāng)他們把老師拉來(lái)看時(shí)，卻看到沙堆上被踩了幾個(gè)腳印。老師知道，這是瑛瑛趁小朋友離開(kāi)時(shí)踩的。老師注意到，類似的情形已經(jīng)發(fā)生過(guò)幾次。

為什么孩子愛(ài)搗蛋

這樣的搗蛋孩子在幼兒園的每個(gè)班里總有那么幾個(gè)，老師開(kāi)始細(xì)心地觀察。

偉偉和瑛瑛的行為有一個(gè)共同點(diǎn)，就是他們沒(méi)有直接和其他幼兒發(fā)生接觸，而是破壞其他幼兒活動(dòng)的對(duì)象或者成果，他們的行為和直接用肢體攻擊有點(diǎn)不同，他們沒(méi)有打人、咬人等行為，但是他們的行為都影響甚至破壞了其他同伴的活動(dòng)。

無(wú)論偉偉和瑛瑛出現(xiàn)這些行為的原因是什么，如果他們持續(xù)他們的這種行為的話，他們將越來(lái)越不受歡迎。李老師和張老師很為偉偉和瑛瑛著急。

老師們通過(guò)對(duì)偉偉和瑛瑛等孩子在幼兒園的行為表現(xiàn)，和他們各自家庭的情況，大致把可能發(fā)生的原因歸納為三個(gè)方面：

第一，自我中心是這個(gè)年齡幼兒比較明顯的行為特點(diǎn)，他們?cè)诨顒?dòng)中，無(wú)法考慮其他人的想法和情緒，因此所有的事情都是“我——”。

或許偉偉非常喜歡那些圖書(shū)，他把書(shū)拿到自己這里，用手臂把書(shū)壓住，以為這些書(shū)就可以讓他一個(gè)人看了。幼兒在家時(shí)需要與別人分享的東西不多，到了幼兒園里在面臨分享的問(wèn)題時(shí)往往無(wú)法習(xí)慣,那么，當(dāng)他以為屬于自己的東西遭到別人的索要時(shí)，自然會(huì)有對(duì)抗情緒，并因?yàn)榇朔N情緒而發(fā)生矛盾。

第二，語(yǔ)言表達(dá)的能力也是一個(gè)因素，較小年齡的幼兒，往往難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的愿望，他們可能先做出動(dòng)作；有時(shí)，可能由于比較強(qiáng)烈的情緒而變得非常急切，他們的語(yǔ)言完全不能和動(dòng)作協(xié)調(diào)，往往是手的動(dòng)作遠(yuǎn)比開(kāi)口早許多。

偉偉把顏色涂在別人的紙上，或許偉偉只是想和別人一起涂顏色，但他的話還沒(méi)有說(shuō)出口，動(dòng)作卻已經(jīng)進(jìn)行。偉偉的爸爸和媽媽都很忙，平時(shí)和他一起玩的時(shí)間很少，有的時(shí)候就把他一個(gè)人關(guān)在家里。所以偉偉剛?cè)雸@時(shí)并不難受，他已經(jīng)習(xí)慣和父母的分離。他和家人相處的機(jī)會(huì)很少，也影響到他和小朋友相處的能力。當(dāng)他想?yún)⒓拥揭环N活動(dòng)中去的時(shí)候，他不知道該采用什么方法，也不清楚什么方法更有效。

第三，如果這是一個(gè)任性、或者比較霸道的孩子，那么這種行為有可能是故意的。由于他們平時(shí)想做什么就做什么，如果達(dá)不到他們的要求，他們就采用過(guò)激的方式，特別是破壞性的行為，而且往往能夠達(dá)到他們的目的。

因此，有的孩子一旦不能實(shí)現(xiàn)他的愿望，他就搞破壞：推倒別人搭的積木、把別人辛辛苦苦整理的地方弄亂，總之是把別人的成果破壞掉。我們通俗地把這種行為叫做“惡作劇”。瑛瑛的爸爸、媽媽平時(shí)把她放在爺爺、奶奶家里，爺爺奶奶從小把她帶大，感情非常深厚。尤其是爺爺對(duì)瑛瑛言聽(tīng)計(jì)從，瑛瑛提的要求沒(méi)有不滿足的。有一句話總掛在嘴邊：“瑛瑛還小，大了就會(huì)懂的?！贝送?，在爺爺奶奶眼里，瑛瑛絕對(duì)出色，瑛瑛戴慣了高帽子。一旦當(dāng)她得不到表?yè)P(yáng)時(shí)，就不高興，她就要通過(guò)破壞發(fā)泄她的情緒。

還有的孩子情緒不穩(wěn)定，發(fā)泄的方式具有破壞性，只要不稱心，就搗亂。其實(shí)也是任性的一種表現(xiàn)。

孩子是在家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的，家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為、家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。

在幼兒園這樣一個(gè)有許多同齡孩子的環(huán)境中，同樣年齡的孩子，有的受同伴歡迎，有的卻遭到排斥，那些受到同伴歡迎的幼兒，他們和別人沖突的行為很少；而那些遭到排斥的幼兒總是和其他同伴相處不好。搗亂的孩子也是其中之一。幼兒園是孩子第一次多方位地接近社會(huì)的地方，他的社交能力、智力、體育活動(dòng)能力等都有了與同齡孩子作對(duì)比的機(jī)會(huì)。由此較容易發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。而要真正發(fā)揮孩子的優(yōu)點(diǎn)，改掉孩子的缺點(diǎn)，需要從家庭這個(gè)源頭開(kāi)始。

一起幫助“小搗蛋”

對(duì)于“小搗蛋”，老師該幫助他們學(xué)習(xí)如何和同伴相處：當(dāng)他們想?yún)⑴c和同齡伙伴的共同活動(dòng)時(shí)，他們不能采用打斷、干擾的方式；當(dāng)他們想表達(dá)自己的心愿時(shí)，他們可以選用商量的口吻；當(dāng)活動(dòng)的發(fā)展不能盡如人意時(shí)，學(xué)著控制自己的情緒，而不是發(fā)怒。

老師還應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)能夠在集體的環(huán)境中了解自己的孩子；其次，老師應(yīng)提醒家長(zhǎng)注意：對(duì)孩子的不良行為，要加以約束。

孩子的性格脾氣除了遺傳因素之外，家庭教育、環(huán)境也十分重要。到上幼兒園的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不算晚，畢竟他的人生才剛剛開(kāi)始，艱難的是家長(zhǎng)要認(rèn)真思考，尋找在教育孩子上的誤區(qū)，并及早進(jìn)行改善。同時(shí)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是艱難的，畢竟改正自己并不是一件容易的事。無(wú)論如何，當(dāng)我們意識(shí)到問(wèn)題的存在，并且努力去改善，我們就會(huì)更加接近我們期待的那個(gè)目標(biāo)。