游戲是孩子的學(xué)習(xí)

劉　焱

我們作過(guò)一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)和幼兒園老師都普遍存在著一種看法：即游戲和學(xué)習(xí)是不同的事情，家長(zhǎng)只重視讓孩子學(xué)習(xí)，認(rèn)為游戲就是玩。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)回家經(jīng)常問(wèn)孩子的問(wèn)題是：“今天在幼兒園學(xué)了些什么?”如果孩子說(shuō)認(rèn)字了，家長(zhǎng)會(huì)很高興；如果孩子說(shuō)在幼兒園玩了，家長(zhǎng)會(huì)很不高興，認(rèn)為花錢(qián)上幼兒園是讓孩子受教育、去學(xué)習(xí)的。

其實(shí)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是他們的學(xué)習(xí)，而不是與學(xué)習(xí)不同的事情。

那么我們?yōu)槭裁匆尯⒆佑螒蚰?

游戲是兒童發(fā)展的需要

游戲是幼兒身心發(fā)展的需要。首先讓我們看一看，幼兒有哪些方面的需要。

第一方面需要是和生存活動(dòng)相關(guān)的。例如吃、喝、睡等。和生存需要在同一個(gè)層次上的還有安全的需要，即周?chē)h(huán)境對(duì)他是否有安全感。他哭，給他提供食物；尿濕了，給他換尿布，孩子逐漸對(duì)外界環(huán)境有了一個(gè)安全的感覺(jué)。

第二層次的需要是認(rèn)知活動(dòng)的需要。孩子表現(xiàn)出的對(duì)事物好奇，并且表現(xiàn)出好動(dòng)。

另外，孩子出生后，在和外部環(huán)境相互作用的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生社會(huì)性交往的需要，這也是第三個(gè)層次的需要。剛開(kāi)始，成人是幼兒社會(huì)性交往的最早對(duì)象，以后又逐漸過(guò)度到與伙伴的交往。在這個(gè)層次，幼兒自我認(rèn)識(shí)逐漸發(fā)展，同時(shí)他還有一個(gè)自我肯定的發(fā)展需要。

下面我們?cè)賮?lái)看看游戲與這些需要的關(guān)系。

*游戲可以滿足幼兒身體活動(dòng)的需要。

孩子為什么特別好動(dòng)?這是因?yàn)樗纳窠?jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育較快。由于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他的神經(jīng)系統(tǒng)興奮強(qiáng)于抑制，讓他老老實(shí)實(shí)呆著不動(dòng)，這對(duì)他有很大的難度。從骨骼肌肉發(fā)展和骨骼的成分角度來(lái)看，都會(huì)造成他不斷地運(yùn)動(dòng)。曾經(jīng)讓體育健將模仿新生兒的動(dòng)作，結(jié)果運(yùn)動(dòng)員都累得氣喘吁吁，滿頭大汗，但小孩子不覺(jué)得累，幼兒的身體是在活動(dòng)當(dāng)中得到發(fā)展的。

*游戲還可以滿足幼兒社會(huì)性交往的需要。

在2歲以前，孩子一般與大人交往較多，2歲以后逐漸對(duì)小伙伴發(fā)生興趣，家長(zhǎng)代替不了小伙伴的位置。在游戲當(dāng)中，孩子有一種自我肯定的需要，他會(huì)產(chǎn)生一種成就感。在游戲當(dāng)中，孩子玩什么?怎么玩?都由孩子自己決定。他自己制定目標(biāo)、制定計(jì)劃，孩子在游戲中不會(huì)有挫敗感，每一次他都可以體驗(yàn)到成功。比如兩三歲的孩子搭積木，他雖然沒(méi)有掌握大小積木的平衡關(guān)系，只是一味地亂搭，小積木在下面，大積木在上面，沒(méi)搭幾塊積木就塌了，但是他還是很高興，積木倒下去的過(guò)程他也覺(jué)得很快樂(lè)。

現(xiàn)在孩子玩得較多的是擺積木。孩子每擺好一個(gè)圖形就會(huì)跑到媽媽那里，說(shuō)：“媽媽，看我搭的積木多好看!”他很希望有人能與他分享喜悅。心理學(xué)中的精神分析法認(rèn)為：兒童通過(guò)游戲戰(zhàn)勝環(huán)境、孩子打針吃藥，孩子害怕，會(huì)哭。回到家，孩子可能會(huì)給他的娃娃打針，可能對(duì)娃娃說(shuō)：“不許哭，哭就打你屁股，好孩子是不哭的，你要勇敢?！彼炎约簞偛懦惺艿膩?lái)自成人的這種“傷害”轉(zhuǎn)嫁到玩具身上，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，他的失敗感變成了成就感。

幼兒期是特殊的游戲期

游戲期的形成是一個(gè)自然進(jìn)化的產(chǎn)物，從動(dòng)物界的演化來(lái)看，并不是所有的動(dòng)物都需要游戲。研究證明，只有高等動(dòng)物才需要游戲，低等動(dòng)物是不需要游戲的。

在動(dòng)物游戲中我們也發(fā)現(xiàn)，游戲是小動(dòng)物適應(yīng)社會(huì)生活的一個(gè)重要途徑。有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一對(duì)猴子放在兩個(gè)不同的環(huán)境中飼養(yǎng)，一種環(huán)境是讓猴子與它的母親在一起，而不與伙伴在一起玩；另外一只猴子沒(méi)有媽媽，用一個(gè)鐵絲制成假猴子，上面裹上毛巾裝作大母猴，但允許這只小猴子與別的猴子一起玩。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩種不同環(huán)境當(dāng)中成長(zhǎng)的猴子表現(xiàn)是不同的。第一種環(huán)境下的猴子長(zhǎng)大以后，沒(méi)有辦法適應(yīng)群體生活；另外一個(gè)猴子雖然與假母猴在一起，但有與同齡伙伴交往的經(jīng)驗(yàn)，它能夠適應(yīng)猴子的群體生活。這說(shuō)明僅有母親是不夠的，猴子需要有與伙伴在一起的經(jīng)驗(yàn)，才能夠適應(yīng)集體生活。

現(xiàn)在我國(guó)大部分家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)都想要孩子聰明一點(diǎn)，不要輸在人生的起跑線上。許多家長(zhǎng)對(duì)孩子希望特別大，孩子還沒(méi)有學(xué)會(huì)說(shuō)話，就教孩子認(rèn)字、計(jì)算，這種教育其實(shí)很不科學(xué)。靠記憶來(lái)認(rèn)字對(duì)孩子一點(diǎn)意義都沒(méi)有，孩子根本不理解字的意思。美國(guó)在60年代花了一大筆錢(qián)以貧困子女作為對(duì)象搞了一個(gè)學(xué)前教育方案，參加教育的孩子都是家里環(huán)境不好，父母文化水平不高的，這些孩子在幼兒期做大量的補(bǔ)償教育，讓孩子很小識(shí)字、計(jì)算。追蹤研究的結(jié)果顯示，這種做法很不好，使孩子身心疲憊，出現(xiàn)頭暈、疲勞等現(xiàn)象。這種早期的學(xué)業(yè)技能訓(xùn)練，優(yōu)勢(shì)保持的時(shí)間不長(zhǎng)，最多到小學(xué)三年級(jí)。對(duì)兒童來(lái)講，每個(gè)年齡階段都有其發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)前兒童要在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

游戲是幼兒的學(xué)習(xí)

一提起學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)往往認(rèn)為讀書(shū)、寫(xiě)字。其實(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)很廣義的概念，很多活動(dòng)，各個(gè)領(lǐng)域都有學(xué)習(xí)的因素。幼兒系鞋帶、吃飯都是需要學(xué)習(xí)的。幼兒要在短短的6、7年里學(xué)會(huì)做很多事情，吃飯、穿衣、說(shuō)話都是他們的學(xué)習(xí)。如果孩子不能很好地完成這方面的學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)以后的生活與學(xué)習(xí)造成影響，所以年輕父母要對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。從現(xiàn)在的研究看，游戲是孩子掌握各種技能的很好的途徑，游戲就是孩子的學(xué)習(xí)。

*游戲與創(chuàng)造性

現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人的要求不光是要適應(yīng)社會(huì)，而且要主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，有創(chuàng)造性地適應(yīng)社會(huì)。工作中的創(chuàng)造性要從小來(lái)培養(yǎng)，游戲是培養(yǎng)創(chuàng)造性很重要的途徑。

在這方面有很多研究，我為大家介紹一個(gè)很有代表性的研究，是美國(guó)的心理學(xué)家做的。研究人員設(shè)計(jì)了一個(gè)很新穎的玩具，這個(gè)玩具如同大箱子，箱子上面有許多按鈕，每個(gè)按鈕有一定的功能，可以說(shuō)這個(gè)玩具探索性很強(qiáng)。孩子可以在箱子上面玩。當(dāng)時(shí)研究人員找了一批幼兒園的孩子做測(cè)試。他把孩子對(duì)玩具的反應(yīng)記錄下來(lái)，然后分類(lèi)。結(jié)果可以分成三種類(lèi)型：一種類(lèi)型是無(wú)探求精神者，這類(lèi)孩子只是看看不去動(dòng)手；第二類(lèi)孩子是有探求精神者，這些孩子去摸，去動(dòng)，但是這些孩子不拿玩具做想象的游戲，比如當(dāng)輪船、汽車(chē)等；第三類(lèi)孩子叫創(chuàng)造性探究者，他們不光是摸、動(dòng)，還拿玩具做各種想象游戲。3年以后，這些孩子進(jìn)了小學(xué)。研究者到小學(xué)去跟蹤了解這些孩子的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無(wú)探究精神的孩子在測(cè)驗(yàn)中得分是最低的，得分最高的是創(chuàng)造性探究者。后來(lái)從老師那兒了解這些孩子的情況，發(fā)現(xiàn)如果男孩沒(méi)有探究精神，他在學(xué)校的表現(xiàn)就特別不好，非常膽怯、不會(huì)交往，基本上是被大家遺忘的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好；女孩則特別害怕交往，連別人與她講話，她都覺(jué)得手足無(wú)措。至于創(chuàng)造性探究者，他們性格開(kāi)朗、活潑，愿意與人交往。從中我們可以看出，孩子喜不喜歡玩與今后各方面的發(fā)展有很大關(guān)系。

很多研究證明，愛(ài)玩、在游戲當(dāng)中能出點(diǎn)子的孩子，今后各個(gè)方面發(fā)展都比較好。很多研究也證明：真正幫助孩子適應(yīng)學(xué)校生活的并不是在學(xué)前階段的學(xué)業(yè)技能，而是在社會(huì)性發(fā)展方面的人際交往能力。社會(huì)性交往技能從哪里來(lái)?只有在孩子與伙伴玩或自己玩的時(shí)候才能夠獲得。

為什么說(shuō)在游戲當(dāng)中可以發(fā)展孩子的創(chuàng)造性?這是由游戲的特點(diǎn)決定的。如一把椅子，社會(huì)的約定俗成是用來(lái)坐的，那么孩子拿這把椅子做什么?會(huì)想辦法的孩子能玩出好多花樣，倒著騎馬、開(kāi)車(chē)。游戲的特點(diǎn)就是可以根據(jù)自己的想法去設(shè)計(jì)、想象其內(nèi)容，所以游戲能夠培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。

*游戲和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)

許多研究表明，游戲能培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力。舉一個(gè)我們生活中的例子：一個(gè)小姑娘玩娃娃家，她想用手絹包這個(gè)娃娃，可是用長(zhǎng)度和寬度都不行，這對(duì)幼兒來(lái)講是一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)孩子翻來(lái)覆去地折騰了好長(zhǎng)時(shí)間，終于找到了一個(gè)解決的辦法——把手絹對(duì)角斜過(guò)來(lái)包。孩子完成以后長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了口氣。問(wèn)題解決了，孩子也有了一種非常輕松的感覺(jué)。

*游戲與社會(huì)性交往

拿“錘子、剪子、布”這個(gè)大家熟悉的游戲做例子。很小的孩子是不在乎輸贏的，他只是滿足于這個(gè)動(dòng)作的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程已經(jīng)給了他很強(qiáng)的滿足感。但大一點(diǎn)的孩子就會(huì)動(dòng)腦筋，他就變得精明多了，你出了他才出，他甚至?xí)聊ツ氵@回出了剪子，下一回會(huì)出什么。這是一種人與人交往的策略，這種交際能力是在游戲中獲得的。游戲當(dāng)中獲得的能力在書(shū)本上學(xué)不到。大量事例證明：學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人不一定適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，一個(gè)人在學(xué)校里念書(shū)念得好，將來(lái)未必成功，只有在生活中適應(yīng)力很好的人，將來(lái)在社會(huì)中才能成功?？墒俏覀儾簧偌议L(zhǎng)卻往往只重視書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)。

游戲性是一種個(gè)性品質(zhì)特征。游戲性強(qiáng)的孩子人格發(fā)展方面會(huì)比較好，人際交往、認(rèn)知發(fā)展方面也都比較好，而且這些孩子性格都比較開(kāi)朗，喜歡并善于與人交往，有幽默感，有進(jìn)取心?？傊@些都是適應(yīng)21世紀(jì)的人格特點(diǎn)。所以游戲?qū)⒆觼?lái)講是一件很重要的事情，游戲就是孩子的學(xué)習(xí)。

(作者系北京師范大學(xué)教育系教授，由東方之星幼兒教育研究所供稿)