用“情境教學(xué)法”輔導(dǎo)孩子學(xué)琴

楊冰

第一節(jié)鋼琴課下來，老師只給兒子熙萌留了一條作業(yè)：練習(xí)彈全音符“哆”。

用一周的時間練習(xí)一個老師講得清清楚楚、示范得明明白白的音符，讓我這個“業(yè)余老師”緊張的神經(jīng)一下子松弛了許多。沒想到，幾天過去，這個“哆”卻讓我傷透了腦筋。我一遍一遍地教他念“哆二三四”，但他一彈就亂了方寸。“拍子不對，重彈?！薄斑@么簡單的音符怎么老是彈不好?”幾天里，這樣的話不知說了多少遍。終于，熙萌賭氣不練了，他沮喪著小臉對我說：“媽媽，學(xué)琴太痛苦了，我學(xué)不會!”

一個簡單的音符竟讓只有4歲的孩子感到了痛苦，學(xué)琴真的那么難嗎?

當(dāng)天晚上，我照例在熙萌臨睡前給他講故事，那天講的是《螞蟻的宮殿》。“……小蟋蟀在參觀完螞蟻漂亮的宮殿后，高興地唱起歌來?！薄皨寢?，它唱的是什么歌呀?”熙萌的問話突然讓我靈機(jī)一動：。它唱的是‘哆二三四，‘哆二三四，它不但唱得好聽，彈得也特別好聽呢。”“媽媽，我也會彈。”已經(jīng)躺下的熙萌爬起來坐到琴凳上。沒想到，困擾我?guī)滋斓膯栴}就這么簡單地解決了，熙萌把這個全音符“哆”彈得非常準(zhǔn)確。這件事讓我很受啟發(fā)：一般來說，孩子形象思維能力較強(qiáng)，更容易在生動的情境中理解并接受事物。由此，我在輔導(dǎo)兒子時試著使用“情境教學(xué)法”，設(shè)計一些兒子感興趣的情境來幫助他克服學(xué)琴時遇到的困難。

孩子學(xué)琴最大的障礙就是五指分不開。熙萌也一樣。于是，我用兩根手指當(dāng)兩條腿，問熙萌：“咱們走路是不是得兩腿分開邁步呀?像這樣?！蔽医o他做了個示范。熙萌饒有興趣地看著，手不自覺地跟著我動了起來?！澳憧?，你走得多好啊，其實彈琴和走路是一樣的，不信你試試。”在琴上彈了幾次，熙萌居然真的能把五個指頭分開了。

每次上課聽老師彈琴，我和熙萌都覺得是一種享受，而熙萌回家一練，就變成了完全的“彈”，一點美感都沒了。我知道，讓一個4歲的孩子彈出曲子的“內(nèi)容”實在有些勉為其難，但我還是試著通過情境讓他去體味曲中之意。一次，老師留了一曲《離別》。在熙萌彈琴之前，我指著益子旁邊的插圖對他說：“咱們先講個故事吧。女孩的爸爸要出海遠(yuǎn)行，她和媽媽去送爸爸，看著越來越遠(yuǎn)的輪船，女孩和媽媽都非常難過……”，故事沒講完，熙萌哭了：“媽媽，我想我爸爸?！薄Ｄ悄阆氚职值臅r候，彈琴是不士‘鐺鐺鐺很生硬的?”“不是”盡管熙萌無法彈出舒緩妙曼的旋律，但我能聽出來，琴聲中開始加進(jìn)了他對曲子的理解。

把練琴和看得見、想得到的情境結(jié)合起來，不僅使熙萌克服了許多困難，也使他在學(xué)琴的過程中少了些枯燥，多了些樂趣。一段時間簡單的單手練習(xí)之后，熙萌開始接觸需要雙手配合的曲子。《跟著隊長》是一支雙手都是旋律的曲子。按照老師的要求，熙萌先進(jìn)行了分手練習(xí)，眼看著他兩手分別彈得非常嫻熟，就是合不到一起，他一遍一遍地練，卻總是結(jié)結(jié)巴巴?！皨寢?，你再講個故事吧?！彼脑捥嵝蚜宋?，看來，熙萌已經(jīng)把“故事”當(dāng)成破解難題的萬能鑰匙了?！霸蹅兘裉觳恢v故事，做個游戲吧。”一聽做游戲，熙萌來了精神?！澳惝?dāng)老師教媽媽學(xué)兒歌，你說一句，媽媽學(xué)一句，好不好?”熙萌高興地教我說完兒歌后，我指著譜子告訴他：“左右手的旋律其實是一樣的，只不過右手先彈，左手跟著?！蔽趺纫幌伦用靼琢耍骸皨寢專沂质抢蠋?，左手是學(xué)生，對吧?”接下來，按照分工，“老師”先彈，“學(xué)生”跟著，一個小節(jié)一個小節(jié)地練，熙萌一點兒沒煩，嘴里念念有詞，彈得津津有味。難題當(dāng)然也就迎刃而解了。

漸漸地，熙萌不光要求我在他遇到困難時給他“想辦法”，他自己也開始編“情境故事”了。碰到喜歡彈的曲子，他會告訴我：“媽媽，這首曲子像不像爬山?你看，一步一步地往上走呢?！薄皨寢?，小朋友正在太陽下面高興地跳舞，你看他們多快樂呀?！迸龅奖容^困難的曲子，他也很會鼓勵自己：“媽媽你說過，我小時侯，不會走路，就這樣”，他做出磕磕絆絆的樣子，“但是慢慢學(xué)，就會了，我現(xiàn)在跑得特快。學(xué)琴也一樣，不能怕困難，得想辦法克服。對吧媽媽?”本來，想出這種“情境教學(xué)法”只是為了幫助熙萌克服學(xué)琴時碰到的困難，誰知，竟意外地培養(yǎng)了兒子的想像力和毅力。

好多人認(rèn)為，讓孩子學(xué)琴是件苦差事。我不這么看，兒子熙萌也不這么看。他說：“彈琴就是鋼琴在講故事?！毕胂耄心膫€小孩子不愿意聽故事呢?

責(zé)任編輯：欣彥