小學英語教學的新思路

孫二女 胡奎生 韓淑慧

北京市大興縣黃村鎮(zhèn)第一中心小學從1991年起在四年級開設英語課，但是通過幾年的教學實踐，他們發(fā)現(xiàn)，學生對教材內(nèi)容接受起來很吃力，而且學了就忘，造成了英語又難學又難教的局面。于是他們從1997年起開始引進馬承主編的科普版《小學英語》教材，實驗他的“三位一體”教學法，三年來，收到了顯著的教學效果。

“三位一體”在小學英語階段主要體現(xiàn)為“字母、音素、音標”三位一體，也隱含著“詞匯、語法、功能”的三位一體。

一、巧妙地利用漢語拼音的“正遷移”作用。

四年級學生都有一定的漢語拼音基礎，這套教材從學生熟悉的地方入手，把漢語拼音中的發(fā)音與英語輔音音素進行比較學習。如：在學習字母g、h、y、w、r在單詞中的發(fā)音時，就用對照法抓住它們之間的相似處，把漢語拼音“正遷移”到英語的輔音音素的學習中，使學生很快掌握了發(fā)音。后面接觸單詞時也巧妙地遷移漢語拼音聲母與韻母的拼讀到英語單詞音素與音標的拼讀上，使學生容易地學會了單詞的拼讀，并由教師教學的被動過程遂步發(fā)展到學生獨立拼讀有規(guī)律單詞的自主學習過程。

二、在語音教學中體現(xiàn)循序漸進的原則。

教材的編寫遵循著“先輔后元、先閉后開、先簡后繁”的原則，循序漸進，使教師教起來得心應手，學生學起來輕松愉快。教材從字母的名稱音入手，每個字母都由學生熟悉的事物引出，這樣可以加深印象，加快學習速度。名稱音的學習完成后，便開始用漢語拼音的遷移規(guī)律學習輔音字母在單詞中的發(fā)音，然后再接觸5個元音字母在閉音節(jié)和開音節(jié)中的發(fā)音，同時鞏固了輔音音素，并鍛煉了學生的拼讀能力。在這一過程中，學生輕松地突破了拼讀單詞的難關，對符合規(guī)律的單詞基本上達到“見其形讀其音，讀其音想其形”的程度，即使沒學過的單詞，學生也能準確地拼讀出來。在5個元音字母的短音、長音學習后，學生對音素也練得比較熟悉了。這時，教材便開始了音標的學習，由音素自然地過渡到音標，學生學起來非常容易，如：前面學習過輔音b、p、m、f、d、t、n、l等在單詞中的發(fā)音了，這時教師把它們加上[]，告訴學生“這時它就叫音標了”，學生一下“白練”了巧個輔音音標，這樣簡單的學習，學生怎能學不會呢？在音標的學習完成后，學生的拼讀能力和自學能力便得到了充分的鍛煉。

三、在交際方面，教材隱含著“詞匯、語法、功能”的有機結合。

語言學習的作用主要體現(xiàn)在交際功能上。教材從始至終都遵循著“音不離詞、詞不離句、句不離章”的原則。單詞的學習不是孤立的，而是融在句型的結構教學中，在句型結構熟練掌握之后，再把句型運用到情景交際對話中。如：在教材第二冊第六課的學習中，由音標的學習，引出單詞where的學習，再由單詞where引出由where引導的特殊疑問句的句型結構，并且本課其他音標、單詞的學習都被包含在where句型結構中。本課的Dialogue則設計了運用where句型功能的交際對話，使學生能夠及時應用句型。

四、教材的編寫充分體現(xiàn)了學、玩、唱的統(tǒng)一。

教材始終本著一個出發(fā)點：學什么就玩什么，學什么就唱什么。這也是教材的又一大特點。教材中每一課都安排了與課本中單詞、句型、功能有關的游戲，更巧妙的是把每一課的主要內(nèi)容編成歌詞，用熟悉優(yōu)美的音調(diào)唱出來，使學生在玩和唱中不知不覺地掌握了課文內(nèi)容，真正減輕了學生負擔。如：在第四冊第一課祈使句的教學中，課文中學到了“Don't sit down”、“Stand up，please”等句子后，教材便在“A Song”一項中安排了歌曲《Don'tSit Down》，把學生已學的所有祈使句都編進了歌詞中，學生們邊唱歌邊記住了句子，無需刻意地去背誦課文內(nèi)容?！叭灰惑w”教學法在實際教學中取得了很好的效果。

首先，學生學習英語的興趣非常濃。運用“三位一體”教學法進行教學，學生從開口到拼讀單詞到拼讀音標再到自學單詞，每一步都是循序漸進地進行，學生每一步都能學會，而且省時又省力，于是覺得英語很好學，自然就會有興趣。再者，教材選取適合兒童特征的游戲和歌曲來幫助學習，更增添了學習的興趣。

其次，學生獨立拼讀能力得到充分提高。學生學完元音字母在單詞中的長音、短音后，就可以獨立拼讀元輔、輔元結構的單詞發(fā)音了，基本能做到見其形讀其音。如，教師講完a的短音并引導學生拼讀出單詞Max、Jack、Van的發(fā)音后，學生便能獨立地拼讀出十幾個含有a的短音的詞，如：Bag、Dad、Flag、Rat……而學完第二冊，學生掌握了48個國際音標后，便在教師的指導下，開始拼讀音標詞，到六年級，課本中的新單詞就無需教師教發(fā)音了。