創(chuàng)新學習與可持續(xù)發(fā)展教育

鞏發(fā)

創(chuàng)新學習旨在培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，掌握創(chuàng)新學習的技能和方法等，即學會創(chuàng)造性學習。學生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的激勵下，認真學習書本知識，通過獨立思考，對所學知識進行分析、綜合、抽象、概括，在掌握知識的本質和內在聯(lián)系的基礎上，敢于質疑并提出問題。對書本知識進行批判的繼承和吸收，并能提出自己的新觀點、新思路、新方法。中學生的“創(chuàng)新學習”有別于“學習創(chuàng)新”，主要不是要求他們有什么知識創(chuàng)新，而重在發(fā)展價值，學生別出心裁地解決一個問題，雖無明顯的社會、經(jīng)濟效益，卻鍛煉了心智。

可持續(xù)發(fā)展教育是素質教育的一種較理想的形態(tài)，是通過創(chuàng)新學習的過程，使受教育者在德、智、能等方面不斷地向異質事物開放交流，而達到人的可持續(xù)性的自我更新、自我超越和自我發(fā)展的活動。這種教育將保證人類物質文化和精神文化的生態(tài)〔和諧、可持續(xù)）發(fā)展。通俗地說，可持續(xù)發(fā)展教育是創(chuàng)新學習的過程，即培養(yǎng)具有淵博知識和敏銳思維、具有創(chuàng)造性解決問題能力的公民：使其具有自然科學、社會科學知識和讀寫能力，并且致力于從事對個人或合作負責的行動。這些行動將保證未來環(huán)境和經(jīng)濟的繁榮。對于學校來說，我們把可持續(xù)發(fā)展教育的目標定位在培養(yǎng)全面和諧、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才上。為了這個目標，我們通過六個方面的創(chuàng)新，推動我?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的實施。

一、學習觀念的創(chuàng)新是可持續(xù)發(fā)展教育的先導。任何一種教育，都要受一定的教育觀念的制約，因此教育改革應首先從教育觀念入手。傳統(tǒng)教育觀念認為，教師是課堂的主宰者和知識的傳授者，學生只是知識的“接收器”。這顯然同可持續(xù)發(fā)展教育的目標格格不入。創(chuàng)新學習把教學作為一個創(chuàng)造性學習的過程，教師在這個過程中要成為學生學習的組織者和指導者，學生在教師的幫助下，主動學習，獨立思考，不斷提高自己的學習能力和思維能力，從而促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成。要使創(chuàng)新學習達到預期目的，教師應主動與學生建立平等、民主、和諧的師生關系，營造生動活潑的學習氣氛，使學生產(chǎn)生主動學習的愿望。創(chuàng)新學習所堅持的這種教師變“教”為導，學生成為學習主體的觀念，正適合了可持續(xù)發(fā)展教育的主體性原則。

二、學習內容的創(chuàng)新是可持續(xù)發(fā)展教育的依托。創(chuàng)新學習的內容要與現(xiàn)代社會對人才的知識結構要求相適應，因此，課程設置就要有所創(chuàng)新——實施課程改革。我們在課程改革過程中，按照優(yōu)化必修課、規(guī)范選修課、開發(fā)活動課、上好研究性學習課的原則，構建新的課程體系，為學生個性的健康發(fā)展提供時空條件，為學生各方面能力的培養(yǎng)創(chuàng)設適宜的氛圍。我們要求教師淡化學科本位意識，淡化學科的人為差異。注重學科交叉、滲透，既要注意學科內部各教學內容間的縱向聯(lián)系，還要注意不同學科之間的橫向溝通：既要組織學生學習分科知識，還要善于引導學生對不同學科的知識進行綜合，使各科知識、技能相互遷移、滲透，互成體系，最終形成“能力鏈”與“知識樹”的整體網(wǎng)絡。我們體會到：如果我們把視線從課堂上拉開，從奉為神明的教科書里拉開，從形形色色的試卷上拉開，就會發(fā)現(xiàn)：掌握創(chuàng)新學習方法、獲取知識的能力、具備樂觀的人生態(tài)度和健全的人格，將遠比知識本身更能創(chuàng)造機會，抓住機會，贏得成功。

三、學習模式的創(chuàng)新是可持續(xù)發(fā)展教育的載體。有創(chuàng)新精神的學生在學習中有許多與眾不同的特點，因此在學習模式上也與眾不同：他們不滿足于對學習內容的記憶，許多人喜歡對未知世界的探求，他們對感興趣的事物愿意花大量時間去探究，思考問題的范圍、領域不為教師所左右。他們從不機械地聽課、做作業(yè)，而是愿意用更多的時間閱讀課外書籍或從事其他活動，他們不僅能獲得書本知識，而且還能批判地吸收。他們對語詞或符號特別敏感，能在與別人的交談中發(fā)現(xiàn)問題，渴望找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點和進行批判，并對自己的直覺能力表示自信。學習貴在創(chuàng)新，學校多一份創(chuàng)新學習，社會就多一份創(chuàng)新能力，學校多一個具有創(chuàng)新精神的學生，社會則多一位勇于創(chuàng)新的人才。教師應鼓勵這些學生嘗試適合自身的多種學習模式，為他們適應學習化社會打下良好的基礎。

四、學習手段的創(chuàng)新是可持續(xù)發(fā)展教育的條件。沒有先進的學習手段就沒有真正意義上的創(chuàng)新學習，因為現(xiàn)代媒體是科學技術進步和社會需要的產(chǎn)物?？茖W技術的進步不斷為教育提供先進的傳播媒體，而社會的發(fā)展也不斷地對教育提出更高的要求，二者的矛盾運動推動學習手段不斷創(chuàng)新。學習手段的創(chuàng)新使教學個性化，不同程度的學生可以根據(jù)自己的實際情況，對學習進度或學習內容的難度加以調節(jié)控制，也可以重新演示，使課堂教學中沒有掌握的內容得到復習、鞏固和提高，從而使每一位學生都能積極、主動自主地學習，獲得事半功倍的效果。學習手段的現(xiàn)代化不僅能調動學生積極主動地參與學習，拓寬獲取知識的途徑，使學生感受信息時代的氛圍，同時能夠讓學生從不同角度認真觀察事物，利用豐富的感性材料，不斷加深可知表象，直觀可視的形象可使學生對新知識接受快、理解深、記得牢。

五，學習指導的創(chuàng)新是可持續(xù)發(fā)展教育的支撐。學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維不是與生俱來的，創(chuàng)新學習的能力也不是自然形成的，而是培養(yǎng)、訓練的結果。創(chuàng)新學習指導就是這種培養(yǎng)和訓練的有效的具體措施之一。創(chuàng)新學習指導就是要把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展、學有所長，具有健康身心、創(chuàng)新精神和實踐能力的新世紀人才。創(chuàng)新學習指導需要具有創(chuàng)新精神的教師，這種教師除了具備一般優(yōu)秀教師的基本特征外，還必須具備健全的“創(chuàng)新”人格和較強的教育創(chuàng)新能力這兩個主要特征;而大批具有創(chuàng)新精神教師的產(chǎn)生必須依靠有計劃、有組織地培養(yǎng)。

六、學習管理的創(chuàng)新是可持續(xù)發(fā)展教育的保障。管理的實質是人的管理。在學校里，每個人都是管理者和被管理者，不能把受教育者只放在被動接受管理的地位上，而應將其視為教育的主體和主人;同時把教育人、武裝人、塑造人同熱愛人、尊重人、信任人、理解人有機結合起來，力求使每個人的合理需要都獲得滿足，從而獲得完成任務的各種動力。在一切財富中，最重要的財富是人，管理制度和管理方法都建立在尊重人和對人的正當需求的了解和認同的基礎上。我們不僅采取各種措施提高教師的思想道德覺悟和業(yè)務素質，而且盡最大的努力去關懷、幫助教師解決工作、生活中的困難，盡量滿足教師的合理要求，以增強學校的吸引力和凝聚力。海爾集團總裁張瑞敏認為：“管理說到底就是‘借力，你單位的職工愿意把力借給你，就會成功?！蔽覀冎匾曇龑А⑹鑼?，用激勵機制把需求轉化為奮斗的動力，使教師的追求與學校的發(fā)展目標最大限度地一致起來，一切為了學生的可持續(xù)發(fā)展。