綠色長(zhǎng)城從這里壘起

學(xué)軍中學(xué)搞環(huán)境教育已經(jīng)16年了，但我們只是在幾個(gè)月前才知道。

那是在全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題“重點(diǎn)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑與方法”結(jié)題會(huì)上，一萬(wàn)多字的結(jié)題報(bào)告中有一二百字提到了學(xué)軍中學(xué)開(kāi)設(shè)環(huán)境教育校本課程一事，這讓我們眼前一亮：對(duì)環(huán)境教育的重要性和實(shí)施的必要性，人們已有了很多共識(shí)，但把它變成富有特色的校本課程的學(xué)校，還是鳳毛麟角，學(xué)軍中學(xué)這一舉無(wú)疑走在了前面。是什么在支撐他們這么做呢？他們又究竟做得如何呢？我們啟程到杭州尋找答案。

思路：讓學(xué)生終身受益

從浙江大學(xué)到學(xué)軍中學(xué)的路上，到處都充滿(mǎn)嘈雜和喧囂，尤其是一些建筑工地，塵土飛揚(yáng)，機(jī)器聲吵得人心煩意亂。終于走進(jìn)學(xué)軍中學(xué)了，周?chē)蝗粚庫(kù)o了，視線里增添了許多綠意。在學(xué)校廣場(chǎng)兩側(cè)，用綠色密目網(wǎng)罩住的，是正在施工的體藝館和行政樓，奇怪的是，這樣大規(guī)模的施工，居然是那么“溫柔”地進(jìn)行，絲毫沒(méi)有破壞學(xué)校的安寧，也沒(méi)有影響學(xué)校的清潔。直覺(jué)告訴我們，這次，是不虛此行了。

一個(gè)特別的定位

校長(zhǎng)任繼長(zhǎng)一開(kāi)口就給了學(xué)校環(huán)境教育一個(gè)特別的定位：“一所學(xué)校要辦好，需要獨(dú)特的辦學(xué)理念，我們的辦學(xué)理念可以概括成16個(gè)字：學(xué)教和諧，因人施教，發(fā)展個(gè)性，提高素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念，就要有一個(gè)好的教改思路，我們的教改思路是要有利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生比較先進(jìn)的未來(lái)意識(shí)和比較好的品格。環(huán)境意識(shí)就屬于富于時(shí)代氣息的東西。環(huán)境意識(shí)，它不僅是科學(xué)意識(shí)和文化意識(shí)，也是社會(huì)意識(shí)和道德意識(shí)。讓學(xué)生具備較好的環(huán)境意識(shí)將會(huì)使他們終身受益。抓環(huán)境教育是我們學(xué)校的一項(xiàng)重大任務(wù)?！?/p>

要把理念變成可操作的模式，把抓環(huán)境教育作為學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的切入口，就需要研究學(xué)校環(huán)境教育綜合課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。校課題組把學(xué)校環(huán)境教育的思路提煉成“三合”：“學(xué)科教學(xué)中融合環(huán)保，環(huán)境選修課中綜合環(huán)保，課外活動(dòng)中整合環(huán)保。”這是學(xué)軍中學(xué)立體化環(huán)境教育的一條主線.

播下火種的人

如此明晰的思路和主線，學(xué)軍中學(xué)花了16年的時(shí)間來(lái)積淀。

16年前，也就是1985年的暑假，周蘭娟，一個(gè)普通的化學(xué)老師，興致勃勃地帶領(lǐng)高二科技興趣小組的學(xué)生到杭州20多個(gè)泉水點(diǎn)采取水樣，然后進(jìn)行pH值及硬度的檢測(cè)。事后，學(xué)生寫(xiě)出了《杭州泉水硬度與地質(zhì)關(guān)系》的小論文，把化學(xué)和地理的有關(guān)知識(shí)靈活地綜合起來(lái)。周蘭娟選擇這樣的活動(dòng)內(nèi)容，其良苦用心是要讓學(xué)生由此樹(shù)立一種環(huán)境意識(shí)。

當(dāng)時(shí)，要在重點(diǎn)中學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育，可謂困難重重。許多人還不知道環(huán)境教育為何物;應(yīng)試教育正日益“得寵”，學(xué)校忙于提高升學(xué)率，以升學(xué)為已任的學(xué)生有無(wú)興趣參加也是個(gè)問(wèn)題。但周蘭娟憑著自己對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和責(zé)任感，執(zhí)著地認(rèn)為：人如果沒(méi)有環(huán)境意識(shí)，自己破壞了環(huán)境也不知道：重點(diǎn)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生日后大都可能成為經(jīng)理、廠長(zhǎng)，他們有無(wú)環(huán)境意識(shí)對(duì)我們國(guó)家的環(huán)境保護(hù)影響更大，因此，開(kāi)展環(huán)境教育對(duì)重點(diǎn)中學(xué)來(lái)說(shuō)特別有意義?；貞浧甬?dāng)年的環(huán)境教育，她的聲調(diào)不由得高昂起來(lái)。她說(shuō)，當(dāng)時(shí)做這件事，是要講究方法的。她的體會(huì)是，一要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，二要爭(zhēng)取當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門(mén)、環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)的支持，三要盡力讓全體教師參與。實(shí)際上，最關(guān)鍵的還是要有像她這樣不計(jì)個(gè)人得失的帶頭人。

在周蘭娟老師堅(jiān)持不懈的努力和呼吁下，環(huán)境教育進(jìn)課堂的建議得到了時(shí)任校長(zhǎng)陳士良、副校長(zhǎng)吳亞南和教導(dǎo)主任翁啟蘊(yùn)及一些物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科老師的支持。1989年，環(huán)境教育作為選修課（要求必選，每周1課時(shí)）正式列入高一年級(jí)的課表。

開(kāi)課，師資和教材怎么解決？

環(huán)境教育，可以作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，但它的內(nèi)容涉及各個(gè)學(xué)科，而當(dāng)時(shí)又沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的師資，只能借助各學(xué)科教師，授課也只能采取拼盤(pán)式。

1989年暑假，在周蘭娟老師的帶動(dòng)下，崔玉蘭、杜持紅、彭湘萍、康暨安、蔡建萍、朱燕、翁啟蘊(yùn)、趙梅芳等一些老師加入了省、市環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)，參加省、市環(huán)保局和環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)舉辦的環(huán)境教育培訓(xùn)和環(huán)保講座，及時(shí)充電使這批教師成為學(xué)軍中學(xué)環(huán)境教育的先行者。當(dāng)年參與授課的12位教師，每人備2節(jié)課的內(nèi)容，分頭給高一6個(gè)班上課，物理老師講噪聲及其防治、電磁波輻射，化學(xué)老師講大氣、水體污染及其防治，生物老師講土壤植物的綠色化，地理老師講江河湖海的保護(hù)，語(yǔ)文老師講環(huán)境文學(xué)、環(huán)境美學(xué)，政治老師講環(huán)境法學(xué)·一這樣分工，每個(gè)教師的負(fù)擔(dān)也就不重了。

不久，學(xué)軍中學(xué)的環(huán)境教育就開(kāi)始收獲果實(shí)。 1989年，科技小組撰寫(xiě)的《杭州水源溶解氧調(diào)查》獲全國(guó)青少年“人與環(huán)境”觀測(cè)賽特等獎(jiǎng)，這篇小論文以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法、周全的調(diào)查和細(xì)致的分析，成為學(xué)軍中學(xué)課外活動(dòng)的經(jīng)典之作，而其主要作者之一宋越揚(yáng)，在1989年國(guó)際奧林匹克化學(xué)競(jìng)賽中榮獲銅牌。

學(xué)科教學(xué)中融合環(huán)保

發(fā)展是人類(lèi)社會(huì)不斷進(jìn)步的永恒主題。為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，獲得日益富裕、舒適的生活條件，人類(lèi)不斷向大自然索取資源。20世紀(jì)以來(lái)，人類(lèi)對(duì)自然資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)與消耗，以及污染物質(zhì)的大量排放，導(dǎo)致全球性的資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)破壞。而這些都源于人類(lèi)缺乏環(huán)境意識(shí)，沒(méi)有良好的環(huán)境保護(hù)行為。

要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保行為和習(xí)慣，光靠在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)環(huán)境教育選修課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要在各年級(jí)的學(xué)科教學(xué)中滲透和融合環(huán)保。

“我一輩子也不會(huì)抽煙了”

2000年3月，高一某班，一場(chǎng)別開(kāi)生面的實(shí)驗(yàn)正在進(jìn)行。

幾位學(xué)生用自制的“S”形玻璃管收集了煙焦油，而后由3位學(xué)生用注射器各取1毫升蒸餾水、1毫升煙焦油和1毫升用酒精稀釋過(guò)的煙焦油，分別注入3只活蹦亂跳的小白鼠體內(nèi)。一旁的學(xué)生掐著秒表等待結(jié)果：滴答，滴答……10秒鐘剛過(guò)，同學(xué)們一片驚呼——“喝”了用酒精稀釋過(guò)的煙焦油的小白鼠一命嗚呼了！24秒鐘后，注射了煙焦油的小白鼠也步其后塵，只剩下那只“吃”了蒸餾水的小白鼠還神氣活現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)生中爆發(fā)出一個(gè)聲音：“我一輩子也不會(huì)抽煙了！”

——這是崔玉蘭老師在化學(xué)課上結(jié)合環(huán)境教育組織學(xué)生做的“香煙千餾及其產(chǎn)物毒性驗(yàn)證活體實(shí)驗(yàn)”。吸煙對(duì)人體健康的危害，對(duì)環(huán)境的影響，她已首先向?qū)W生作了講解，但是這樣的灌輸難以使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生拒絕吸煙的念頭，而實(shí)驗(yàn)卻以活生生的事實(shí)給了學(xué)生以極大的震動(dòng)。

這只是學(xué)軍中學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境教育的一個(gè)例子。多年來(lái)，學(xué)軍中學(xué)的教師已形成了對(duì)環(huán)保問(wèn)題的高度敏感，講到有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)就會(huì)聯(lián)系到當(dāng)今的生態(tài)環(huán)境，談到聲音的原理就會(huì)跟噪音掛上鉤，說(shuō)到城市問(wèn)題就會(huì)點(diǎn)到白色污染、垃圾問(wèn)題，等等。這都是常識(shí)了，學(xué)軍中學(xué)做得不一般的地方在于，把融合于學(xué)科教學(xué)中的環(huán)境教育系統(tǒng)化了。他們精心設(shè)計(jì)出各科滲透環(huán)境教育的內(nèi)容。政治：進(jìn)行環(huán)境道德意識(shí)與行為規(guī)范教育，讓學(xué)生理解環(huán)保的價(jià)值取向與意義：語(yǔ)文：從寫(xiě)作入手，在語(yǔ)言美上對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境審美意識(shí);地理：從某些自然災(zāi)害的人為起因，如氣候變暖、水土流失、沙漠化等切入教學(xué)：物理：進(jìn)行噪聲的測(cè)定和控制設(shè)計(jì)，自然資源的最佳運(yùn)用方案設(shè)計(jì);化學(xué)：空氣、水、土壤的測(cè)定及污染治理方案設(shè)計(jì);生物：搞愛(ài)鳥(niǎo)活動(dòng)，無(wú)土栽培，校內(nèi)外護(hù)綠、養(yǎng)綠等;歷史：讓學(xué)生了解歷史上環(huán)境破壞及保護(hù)的事例等。

日常的學(xué)科滲透對(duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，有著水滴石穿的作用。但有些內(nèi)容無(wú)法在單一的學(xué)科教學(xué)中講全講細(xì)，因而有必要進(jìn)行學(xué)科之間的協(xié)同“作戰(zhàn)”及與選修課、綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。譬如有關(guān)酸雨問(wèn)題的教學(xué)，地理學(xué)科中，在“大氣的組成”、“大氣降水”和“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候的影響”等章節(jié)中滲透;在環(huán)境教育選修課上，可在“大氣污染”、“全球三大大氣環(huán)境問(wèn)題”及“酸雨的概念和成因”等部分中細(xì)講;化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可進(jìn)行pH試紙及酸度計(jì)的使用、雨水酸度的測(cè)定等內(nèi)容的教學(xué);對(duì)于氣象小組，則可組織各氣象要素的觀測(cè)和分析的活動(dòng)。

還鳥(niǎo)兒一片藍(lán)天

去年11月，教初一年級(jí)生物的葉華老師在準(zhǔn)各“鳥(niǎo)類(lèi)”一課的教學(xué)時(shí)，心頭一動(dòng)：生物多樣性的喪失已引起了全世界的關(guān)注，尤其是許多鳥(niǎo)類(lèi)正遭受著滅頂之災(zāi)，愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)應(yīng)當(dāng)成為下一代自覺(jué)的行動(dòng)，何不結(jié)合這一節(jié)內(nèi)容搞個(gè)活動(dòng)呢？一個(gè)主題活動(dòng)就此在她腦海中醞釀成熟，她給它取了一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字：“還鳥(niǎo)兒一片藍(lán)天，讓家園更加美麗”?；顒?dòng)歷時(shí)半年，從2000年11月至2001年4月，分三步：第一步是準(zhǔn)備階段，以研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，她提供給學(xué)生的參考題目是：①鳥(niǎo)類(lèi)有哪些形態(tài)特征適于飛行生活？②請(qǐng)你從鳥(niǎo)類(lèi)繁殖行為的角度談對(duì)鳥(niǎo)的保護(hù)。③為半年后的校愛(ài)鳥(niǎo)周設(shè)計(jì)宜傳活動(dòng)方案，并想出精練的lL-句話廣告語(yǔ)”。④如果你有養(yǎng)鳥(niǎo)的經(jīng)歷，請(qǐng)把它寫(xiě)出來(lái)。由4～5人組成研究小組，利用互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)信息資源搜集、整理資料，時(shí)間是兩個(gè)月。第二步是征集環(huán)保一句話，是迎接愛(ài)鳥(niǎo)周的“熱身”活動(dòng)，2001年1月下旬結(jié)束。第三步是2001年4月4日至10日的愛(ài)鳥(niǎo)周活動(dòng)，學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，走出課堂，自己設(shè)計(jì)展板以及進(jìn)行演講，在全校掀起愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的熱潮。

這次歷時(shí)半年的主題活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，開(kāi)展得很成功，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)和愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)意識(shí)。但其意義遠(yuǎn)不只是這些。最終的成果展示形式豐富多彩：有自編自寫(xiě)的書(shū)刊，有充滿(mǎn)想像力的展板，還有關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)題的網(wǎng)頁(yè)。而一個(gè)學(xué)生告訴我們，他那組撰寫(xiě)的洋洋灑灑幾萬(wàn)字關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的“大作”，有60%的資料是從網(wǎng)上搜集的，另外的40%，一部分是從一位研究鳥(niǎo)類(lèi)的親戚那得到的，另一部分是由平時(shí)積累和從各地愛(ài)鳥(niǎo)活動(dòng)資料中匯總出來(lái)的。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的信息搜集、整理能力，想像能力乃至人際交往、小組協(xié)作能力，都得到了提高。師生之間、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的了解、溝通也得到了加強(qiáng)，家長(zhǎng)可能是第一次發(fā)現(xiàn)自己的孩子竟如此能干有的家長(zhǎng)看到孩子的成果后，驚嘆道：“你怎么可能寫(xiě)出幾萬(wàn)字的東西呢！”）;老師也是瞪大了眼睛：自己的學(xué)生居然有如此巨大的潛能口這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)，無(wú)疑具有很好的促進(jìn)作用。

選修課中綜合環(huán)保

要把環(huán)境教育持之以恒地進(jìn)行下去，最好是要有個(gè)“基地”。

這個(gè)“基地”就是環(huán)境教育選修課。

動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容

隨著時(shí)間的推移，學(xué)軍中學(xué)的環(huán)境教育選修課內(nèi)容由起步時(shí)的拼盤(pán)式逐漸發(fā)展成形，從縱向和橫向構(gòu)建學(xué)校環(huán)境教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)系統(tǒng)。

縱向，指由保護(hù)環(huán)境的若干中心問(wèn)題，組成環(huán)境教育綜合知識(shí)體系，使學(xué)生獲得較為系統(tǒng)和完整的環(huán)境和環(huán)境保護(hù)知識(shí)。如：

第一講 環(huán)境概論;

第二講 環(huán)境的價(jià)值，環(huán)境與發(fā)展;

第三、四講 大氣污染及防治，全球三大大氣環(huán)境問(wèn)題;

第五、六講 水體污染及防治（一）（二）;

第七講 土壤污染及防治;

第八講 固體廢棄物利用和處理;

第九講 居室污染與人體健康;

第十講 噪聲、電磁波及放射性污染和防治;

第十一講 生態(tài)問(wèn)題與自然保護(hù)區(qū);

第十二講 環(huán)境與健康;

第十三講 美學(xué)與環(huán)境。

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，不斷有新的環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)，環(huán)境教育也與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也就成了一個(gè)動(dòng)態(tài)體系。1992年～1994年的教材體系變成八大部分：生存還是死亡（相當(dāng)于環(huán)境概論）;工業(yè)文明還是黑色文明能源與污染）：是禍還是福有毒化學(xué)品污染、臭氧層空洞等）;是多還是少（水的問(wèn)題）;城市，理想嗎;這是一片凈土嗎（農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題）;不可缺少的綠色：停滯還是發(fā)展（環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題）。如今，學(xué)軍中學(xué)的活頁(yè)版《環(huán)境保護(hù)》教材分為認(rèn)識(shí)篇、知識(shí)篇、能力篇和綜合篇四大板塊，另外，還編進(jìn)了1989年～1994年教師和學(xué)生的科研成果、優(yōu)秀作品;在裝訂上采用活頁(yè)筆記本式，教師可按教學(xué)需要隨時(shí)選用或補(bǔ)充新內(nèi)容。

橫向是指以知識(shí)教育為起點(diǎn)，在課外興趣小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)及全校活動(dòng)中展開(kāi)。（下文另述）

開(kāi)放型的課程觀