網(wǎng)絡與教學創(chuàng)新的結合點

趙徽 荊秀紅

在信息技術高度發(fā)展的時代，已經(jīng)建立了校園網(wǎng)和網(wǎng)絡教室的中小學校，如何將現(xiàn)代教育技術手段運用到教學中去，建立新型的學習模式與教育模式，是首當其沖的任務。這里提出借用網(wǎng)絡進行教學的五個結合點，希望能給利用網(wǎng)絡進行教學創(chuàng)新的同行提供一點借鑒。

一、借助網(wǎng)絡超文本鏈接的選取性培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

網(wǎng)絡的重要特點就是超文本鏈接的選取性，教師需要做的是：一方面幫助學生尋找茫茫信息海洋中的有益信息;另一方面，要在教學服務器的資源信息中找準發(fā)散點，巧妙設置鏈接點。然后幫助學生確立一個“發(fā)散點”，借助網(wǎng)絡特性來打破時空限制，隨著一個個鏈接點循序或隨機向縱深或橫向穿梭，學生大腦就會被激活，思緒如清泉奔涌……例如，在地理教學中，為了便于揭示知識之間的聯(lián)系，進而展開學生的想象，可以選擇恰當?shù)陌l(fā)散點，適時適量地做些鏈接。講天體運動、地球運動時，可鏈接萬有引力、曲線運動、流體力學等物理知識;講到巖石的風化、石灰?guī)r地形的形成、土壤的酸堿度時，可鏈接有關的化學知識;在學習地名及其分布知識時，可適當鏈接一些歷史背景政治和時事知識，等等。這樣既拓寬了學生的視野，又使學生的想象更具廣度和深度。

小學語文有篇課文——《聽潮》。傳統(tǒng)教學中，學生是通過語言文字了解錢塘江大潮的洶涌氣勢。但是由于學生對書面語言理解的差異，難以深切體會“天下奇觀”的非凡氣勢。我市東關小學的李老師在課前利用網(wǎng)絡查找材料，把錢塘江大潮的視頻資料和其它相關內(nèi)容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學網(wǎng)頁。課上，學生通過“視頻點播”看到了錢塘江大潮由遠而近，洶涌而至，奔騰咆哮的壯麗圖景，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網(wǎng)上看到錢塘江大潮不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對“天下奇觀”的理解，寫出了“海潮的遐思”、“海潮與人生”、“錢塘江大潮與青島棧橋的對話”等許多富有新意的習作。

借助網(wǎng)絡多媒體展示的

集成性培養(yǎng)學生的聚合思維。

所謂聚合思維，是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。它是一種能夠整合和提煉信息的有效思維方式。網(wǎng)絡能夠為我們提供大量的集成性的信息，而對這些信息進行處理的過程，有利于訓練學生的聚合思維。為了做到這一點，教師首先要指導學生排除干擾，把精力貫注在當前正在學習研究的問題上，不要被網(wǎng)上的那些與本項研究無關的消息或欄目所牽制，更不要跌入那些無聊的陷阱。第二，幫助學生尋找那些與研究的問題密切相關、并且信息密度大的網(wǎng)站，在查詢有關的網(wǎng)頁時，要通過標題或節(jié)選的片段來“擇優(yōu)選取”，沒有必要一一打開。第三，要學會一目十行瀏覽網(wǎng)頁，擇其關鍵處復制并粘貼于自己的文件夾中。第四，當查詢的信息足以能證明或支持自己的研究題目時，就沒必要繼續(xù)搜尋，而應該以現(xiàn)有材料為依托，結合已有經(jīng)驗對眼前的信息進行梳理、分類、比較、鑒別、綜合、提煉、概括、升華。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，在聚合思維的過程中實現(xiàn)認識上的新飛躍。

三、借助網(wǎng)絡展示知識生成過程讓學生去探索和發(fā)現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學中最大的失敗之處就在于忽略知識的生成過程，只重視結果，給學生盡可能地“灌”更多的東西。其實知識生成的過程更重要：數(shù)理化中概念的建立，結論、公式、定理的總結過程，人文學科中對經(jīng)典事件和現(xiàn)象等規(guī)律性的高度提煉，都蘊藏著深刻的思維過程和深邃的思想內(nèi)涵。把概念的形成過程、方法的探索過程、結論的推導過程、公式及定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，就能讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其真正成為認知的主體，并在追蹤科學家創(chuàng)新足跡的過程中學習他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和嚴謹、踏實的科學精神，以及精于觀察、靈活思維的能力等。這既是克服事物的抽象性與兒童思維的形象性矛盾的需要，也是幫助學生掌握認知方法，促進學生終生的可持續(xù)發(fā)展的需要。

網(wǎng)絡恰恰為我們向?qū)W生展示知識的生成過程提供了極大的方便。一方面教師可以選取網(wǎng)絡中豐富的資源，利用科學史上著名的實驗或事例，經(jīng)簡化、設計，形成富有啟發(fā)性的材料，讓學生“追蹤”當年科學家的發(fā)現(xiàn)思路，模擬科學家的發(fā)現(xiàn)過程，領會科學家的思維方法，體驗再發(fā)現(xiàn)的喜悅：另一方面，可以模擬那些沒法操作或具有危險性的、以及利用網(wǎng)絡多媒體能做出更好效果的實驗，以達到深入淺出、體驗感悟的境界。教師應當結合教學內(nèi)容，設計出利于學生參與認知的教學環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡等教學形式，盡可能地將知識的結論還原為生動活潑的知識生成過程。如：伽利略對自由落體運動的研究，法拉第在奧斯特“電流磁效應”和安培“安培定律”基礎上發(fā)現(xiàn)“電磁感應”的過程，牛頓定律發(fā)現(xiàn)的過程等，都可以利用網(wǎng)絡快捷地展示給學生。

四、借助網(wǎng)絡在專題教學中使學生“有中生無”。

“有中生無”是創(chuàng)新的內(nèi)涵之一，指的是根據(jù)已有的材料來生發(fā)新的思維。教師應善于利用網(wǎng)絡組織專題教學，要注意抓住“網(wǎng)絡教材”的創(chuàng)新點進行創(chuàng)新技能的訓練，例如：從巧妙設置的網(wǎng)絡教材中發(fā)現(xiàn)困感、發(fā)現(xiàn)事實、并進行歸納、聯(lián)想、類比、推理、概括、創(chuàng)作等。我市康成中學的王秀芳老師在進行地理專題教學時設計的《黃河斷流的暢想》一課，就在這方面做了一番探索。

她先在屏幕上展示了幾個問題：

一、黃河斷流的原因是什么？

二、黃河斷流帶來的影響有哪些？

三、對于黃河斷流的現(xiàn)象，我們應該如何治理？

四、如此發(fā)展下去，黃河能否成為我國最大的內(nèi)流河？

五、黃河斷流是一種環(huán)境問題，除此以外，你還知道與其有關的哪些環(huán)境問題？假如由你去參與治理，你將如何去做？

顯然，這是知識與思維并行的拓展型的探究性問題。在教師的指導下，學生從校園網(wǎng)中找到地理樂園網(wǎng)站，下載查找到的相關資料，然后根據(jù)自己的理解，做一些修正或補充。規(guī)定的時間一到，學生們暢所欲言展開討論，教師適時點撥、評價。于是，一個個閃耀著創(chuàng)新火花的答案誕生了。例如，對于“水土流失”的問題，一位女學生談了自己的治理設想和采取的措施：把水土易流失之地分割開來，承包到人，種草植樹，進行綠化。經(jīng)過網(wǎng)上的查閱、交流和相互間的思維碰撞，點亮了學生智慧的火花。

五、借助網(wǎng)絡在探究性學習過程中使學生“無中生有”。

“無中生有”是創(chuàng)新的又一內(nèi)涵，指的是通過對自己感興趣但又比較陌生的某一問題的研究而生發(fā)出新思維的過程。網(wǎng)絡模擬和虛擬的環(huán)境，不僅讓師生“身臨其境”獲得“親身的經(jīng)歷、感受”，而且還能夠提供實驗或?qū)嵺`機會。這就不僅把知識教學與動手實踐活動緊密結合起來，而且還培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，使學生個體的“自主性”在參與式的活動中得到滿足，創(chuàng)造的潛能得以發(fā)揮。

為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師應該將學生從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學習模式中解放出來，轉向“探索——轉化——創(chuàng)造”模式。利用網(wǎng)絡資源的豐富性和易獲性，積極營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，鼓勵學生自由探索、標新立異。我市立新中學的部分學生在市教委主任李希貴的指導下，以“人的飲食衛(wèi)生習慣對身體健康狀況的影響”為研究性課題，進行信息技術與生物學科相結合的探究性學習。參加研究課題的學生從網(wǎng)上找到了許多課堂上沒有學到的知識，如：影響我國居民生命健康的主要問題是生活方式不當，由此導致的死亡人數(shù)已經(jīng)占死亡總人數(shù)的37%還多，高居四大死因之首。生活方式的不當、生存環(huán)境的不適，將直接導致惡性腫瘤、腦血管病、心臟病、呼吸系統(tǒng)疾病等慢性疾病的發(fā)生……由于這種學習模式始終使學生處于積極主動的地位，因而有效地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。

在多媒體網(wǎng)絡教學中，學生還可以利用教師準備好的課件，通過“人機對話”進行自主探索研究。例如：在學習《根對無機鹽的吸收》這一節(jié)時，學生利用教師提供的軟件，在多媒體計算機上嘗試“種”一株“植物”，按照自己的想法用鼠標點取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計算機顯示的各種表現(xiàn)的“植株”，在教師的指導下，經(jīng)過不斷地調(diào)整終于“種”出了一株“健壯的植物”。我市古城中學原初三學生郭宗帥在參觀市氣象局的過程中產(chǎn)生了設計一種低成本高效益的氣象衛(wèi)星的想法，但是什么樣的衛(wèi)星能有這個特點呢，通過和老師一起上網(wǎng)查詢，他了解到：現(xiàn)在的衛(wèi)星是高空衛(wèi)星，如果衛(wèi)星低空飛行，與云層的距離更近，攝取的資料會更真實。于是他以此為突破口開始了研究。最終，他借鑒了物理、化學、氣象學等多學科理論設計出了低空氣象衛(wèi)星的原理圖，并在制作原理、燃料配備等方面作了系統(tǒng)論述。這一創(chuàng)意在2000年山東省首屆中小學生創(chuàng)造發(fā)明大賽中獲得了一等獎。